特约教师访美观察:把真正的阅读课还给学生

在美国高中，学生们被教授如何阅读，通常在真实情况下提问，这样阅读就不会停留在“阅读”上，而是与学生的生活接触，然后提高他们的能力。本文作者是南京市第十三中学的一名特级语文教师。他被邀请去美国学习。以下是他对美国阅读教学的一些看法。

教师不使用教材，而是在中国听到不同意见时选择自己的书。一些人说美国语言课不使用教材，另一些人说他们仍然使用教材。实际情况是什么，我想弄清楚

在傅单玲教授主持的中美语言研究小组第一次会议上，我会见了三位美国教师，简、科迪和凯特，并安排实施了讲座和研究计划。

美国教师没有办公室，研讨会在科迪老师的教室里举行。吸引我注意的是教室中间的小桌子，里面放满了书，一本书一本书，共有10种。常见的有侯塞尼的《灿烂的千阳》、戈尔丁的《蝇王》、苏萨克的《偷书贼》等等。不熟悉的是戴维斯的《梅尔之战》和麦考密克的《永不坠落》

199傅老师的博士生小董告诉我:这10本书是最近科迪讲“战争文学”时分配给学生的这本书没有必要集中阅读，但至少应该选择一些章节。看到我对这些书如此感兴趣，科迪非常高兴，走到靠墙的柜子前，拉开了门。哇，里面全是书！这都是给学生的！它们都是供学生在语文课上阅读的书！

“教科书呢？”我问“这是教科书！”他微笑着回答这是他们的教科书吗？我非常激动和震惊！

有一次，在听凯特老师的课时，我看到她桌上有一本厚厚的《文学》。傅老师说这是他们的高二语文课本，但他们不需要。为什么？因为他们喜欢选择自己的材料来建造自己的课程。

后来，在一次研究小组会议上，我问美国教师，“美国教师不使用教科书，而是使用他们自己的作品作为教材吗？”

三位老师仔细讨论了一会儿，谨慎地告诉我:并不是所有的老师都是这样。许多学校和老师仍然使用教科书，但是有追求的学校和优秀的老师通常不使用教科书，而是选择他们自己的作品来教和带学生去学习。

阅读真实书籍和完整书籍

我已经和几个美国老师讨论过:为什么不用小说代替课本进行汉语教学？他们认为读小说就是读真正的书和完整的书，这对老师和学生来说更具挑战性。他们可以更好地培养自己的阅读能力、辨别能力和批判能力。此外，社会、历史和其他学科的学生已经阅读了许多非小说作品。因此，语文课应该多读小说，小说是典型的小说作品

老师科迪说:“我不赞成使用教科书，因为我认为要培养学生的阅读能力和欣赏能力，他们应该读‘真正的书’

何跟我开玩笑说:“你觉得哪个大人会看课本？你能看见一个人在咖啡馆里读课本吗？他们正在读不同于教科书的“真正的书”。他补充道:“我的班级就像一个社会，每个学生都是这个社会的一员。”学生应该读“完整的书”不尽然，我让他们听阅读版或者参加小组讨论。

如果有人不喜欢，找不到自己喜欢的书，我会告诉他们:学习阅读也是一个人成长的过程。当一个人长大了，他必须学会接触一些不太有趣的东西。

凯特老师:“这个学年我们班读了7本书我通常在学校的课堂上读，有时我会带回家读。大多数学生已经完成了，并且也写了他们的阅读笔记。

学生不喜欢统一班级规定的书，所以我会给他们多提供几本书供他们选择，因为我不喜欢所有的书，当然我不能指望学生喜欢我选择的书。当学生阅读有困难时，我会让他们阅读参考书或听阅读版本给他们一些帮助。在中美研究小组的一次会议上，我再次问他们:“你们三个每个学年带学生读5本书，再多读7本。"美国学生一学年应该读多少本书？课程标准中是否有统一的要求和规定？“

”否！不！从未听说过！”三位老师摇摇头，几乎异口同声地喊道许多人不读书，他们只是读课本。中学没有读完整本书！”简老师生气地补充道

让“阅读”走进现实生活傅教授

把自己的阅读教学总结为“专题研究小说阅读”

首先是“主题”无论是甄老师的“殖民文学”，凯特老师的“个人成长”，还是科迪老师的“正义感、反歧视、多元文化”，都围绕着教学主题展开，为阅读小说提供了立足点和着力点，指明了学习的重点和方向

是第二种“研究型”阅读过程是一个研究过程，一个面对阅读中的实际问题、相互交流和帮助、提问和讨论以及形成新思想的过程。在这样的阅读中，

笔记是研究，讨论是研究，海报是研究，最后写一篇大作文或研究。

第三部是《小说阅读》他们以小说为基本阅读对象和教学载体，借助小说开展阅读和写作活动，通过阅读研究提高思维能力，让学生发现自我、质疑社会、理解生活。

菲茨杰拉德的《撞车》

他们重视文本的细读，经常使用注释、填表等方法来整理情节，把握细节，深入文本。

注释类似于我们的注释和评论方法，即把对原文要点的感受、理解、评价和疑问写在便签上，并贴在原文旁边。

我看过简班上关于小说《撞车》的注释书，内容丰富，包括整理情节、分析细节、欣赏人物之间的对话。它非常个性化。

老师也经常设计一些图表来帮助学生完成注释。例如，为了帮助学生完成“崩溃”的注释，简设计了一个“准备讨论的注释”作为例子，让学生学习一些可以依赖的东西。

例子的亮点是，从读者反应理论出发，要求学生从三个方面问自己问题:

1是“作品中让我惊讶的东西”，

2是“作者认为读者已经知道了什么”，

3是“在阅读过程中证实或颠覆了我最初的猜测”

特别值得注意的是，对于每一类问题，她都提供了相应的句子格式，要求学生用所提供的句子格式来概括原文中的关键情节和细节，这样学生就可以在阅读中得到思维和语言表达的双重训练。他们的小说非常重视批判性思维的培养。他们特别喜欢讨论，几乎到了不讨论也不上课的地步。

讨论广泛的主题，可以是小说的主题、小说的人物、小说的关键情节或表达技巧。

针对文本细读中发现的问题，即问题驱动、任务驱动、头脑风暴和互动碰撞，使文本能产生丰富的创造力。

我曾经听科迪老师上过课:你读过的小说中的人物会投谁的票？

那是三月中旬，美国大选正如火如荼地进行着。在那堂课上，科迪老师提前选择了五位总统候选人——希拉里、特朗普、桑德斯、卢比奥和克鲁兹。他还从六个方面概述了每个候选人的特点:移民、难民、社会、伊斯兰、外国军事干预和领导风格。一个人把一张大海报挂在教室的墙上。

要求学生阅读五名候选人的海报，选择他们阅读的小说中的人物，推断他可能会投票给哪个候选人，并将原因写在便利贴上并粘贴在相应的海报上。

199名学生兴奋地写下小说中人物投下的选票，然后聚集在投票人物的海报前，互相指指点点，议论纷纷。

199名学生仔细倾听，为自己辩护，反驳他们，好像他们实际上是在投票。没有人认为这只是一个虚拟的语言活动。

活动结束后，老师问学生:你同意你搭档的决定吗？为什么？让学生反思这项活动对他们自己的帮助:我们应该把阅读和现实联系起来吗？

显示了美国教师在阅读教学中的追求，即在真实的情况下提问，以便阅读能够进行。它不仅检验学生的阅读成绩，培养学生将作品与现实相结合的能力，还体现了学生批判性思维所培养的课程实施能力。他们提倡探索性写作，充分利用写作，让学生展示阅读思维，表达阅读理解，促进成长。

在美国高中汉语课上有许多种写作作业。除了定期阅读报告，他们还非常擅长使用海报。当他们进入凯特的班级时，他们刚刚读完《追风筝的人》，墙上贴满了学生阅读的海报。凯特解释道:这是她不久前的作业。她要求学生在原著中选择一个特定的符号，然后写下描述符号和页码的原文，最后自己解释符号的含义。有一张阅读海报，它选择了书中最具象征意义的风筝。埃米尔和哈桑被简单地画在海报上，每人拿着一只风筝。在这两个风筝下，

转录了原书第52页的一段话:“这些年来，我见过很多人放风筝，但哈桑是其中最好的。”左边

199下面的小个子男人说:“我想在梦里像你一样放风筝。”

也心想，“要是我知道，我早就故意输给你了。”这表明了他对宗教多样性的理解和尊重。“

这些海报非常有创意和巧妙，很好地表达了对原文中关键符号的理解，反映了学生的阅读质量，每个人都表现出来，有助于启发和帮助学生构建新的阅读策略和体验。

把真正的阅读课还给学生

美国同伴阅读教学并不像我们想象的那么简单不是所有的家长都支持他们的教学探索，甚至他们的同龄人也不都明白这一点，以及国家考试的压力等。，都让他们心烦意乱。他们也有压力、反抗和斗争。在中美研究小组的一次会议上，我提到了美国电影《死亡诗人协会》，引起了他们的深切同情。我告诉他们这部电影在中国教师中影响很大，许多有追求和理想的老师都喜欢这部电影中的基廷。

我还告诉他们，我们的高中一年级新生一入学，老师和学生们就一起看电影，汲取力量，互相鼓励，共同奋斗。简告诉我，美国老师和学生也非常喜欢基廷。我问美国老师他们喜欢电影的哪一部分，他们喜欢老师的哪一部分。

科迪回答，“学习不仅仅是为了大学，而是为了你的生活。”我喜欢这个！凯特补充道:“中文不是教学，而是教学。”电影中有一个片段——基廷让学生撕下教科书的引言。我会给学生看，告诉他们我们的学习目标和目的...

美国教师非常热情，他们的眼睛直视你，他们的交流充满活力，他们保持“雅！耶！“回声，有一种热气腾腾的存在感

我告诉我的美国同行，喜欢他们，我也在探索:我带领一群学生成立了一个经典夜读小组，一年读15本书，全是经典书籍，如1984年的《瓦尔登湖》、《美丽的历程》等。

当然是正常教学，但我仍然按照教科书的要求来教。我每周五晚上教这门课，每次两个小时。他们发出一声感叹，惊讶地问道:学生们会喜欢吗？我说:学生自愿报名起初只有十几个学生，但现在有三十多个学生。他们又发出了一声惊呼我说星期五晚上是周末。学生牺牲了他们的休息时间，但是他们有兴趣并且愿意来。他们觉得阅读是有收获的，有一种成长的快乐！

科迪问，“曹先生，你愿意在你的课上教这个吗？”

我回答:“我认为读整本书，读真正的书，对于提高学生的语言能力和人类的成长特别有价值。"我的实验取得了很好的结果。接下来，我会在我的班级甚至学校里尝试。此外，我国开始了新一轮的语文课程改革。阅读整本书是作为基本的教学任务，并纳入课程标准。我相信一个新的情况会出现。来到这里，看看你的课堂探索，找到同行的旅行者，特别令人兴奋让我们一起努力，把真正的阅读课还给学生！“

人人欢呼！

这篇文章最初发表在2016年10月24日出版的《中国教育日报·阅读周刊》第9版。