手机网站
手机网站
谈“运用评价策略促进深度学习”利津县陈庄镇中学
陈林
通过听李林对深度学习的评价，我们了解到评价的作用是心理机制中的正负强化和负抑制对个体的情感体验产生影响。由此可见，评价中应该注意的内容不仅仅是内容和形式，还包括评价能否对学生的心理过程产生适当的影响，从而促进学生的学习行为。
(1)适当
“适当”应该是多维评估策略中必须遵循的首要原则“适当”评价原则的具体表现是积极和消极的强化和抑制对个别学生的综合作用——而不仅仅是积极的与此同时，“表扬”应该谨慎用于正面强化。例如，在阅读教学过程中，一个优秀的学生很好地完成了任务，出于发挥模范作用的愿望，老师肯定会表扬学生，并对学生进行“积极强化”的评价但是只有一点点思考才能找到错误的地方。(1)假设学生在下一次学习中表现同样好，但老师的评价低于前一次学习，那么前一次的积极强化对学生来说将变成消极强化:为什么这次不那么好？当然，也有转向消极抑制的可能性，但可以想象，为了促进积极强化效应不被稀释，教师需要不断提高积极评价的程度，最终结果是教师逐渐停止评价学生，因为他们不能无休止地提高程度，或者学生不再关心评价——继续说是，刺激点消失(2)对其他学生来说，这种积极的强化实际上是一种积极的抑制:我不能用他的高水平去做(3)对于优秀学生来说，如果他们在以前的学习中表现不好，那么在以前的学习中充满表扬的积极强化变成消极强化的可能性就会大大增加
“适当”原则的具体表述只是简单地表述为“但是”的合理使用
(2)及时
评估如果不能及时实施，将不会对学生产生促进作用，或不可避免地对本应产生的促进作用产生负面影响。但是“及时”并不完全等于“及时”，而且还包括“延迟”，特别是对于具体的个别学生来说，延迟的效果更为明显可以想象，当优秀的学生完成他们的学习任务并充满期待时，“最终”这个词的重要性就会显现出来。当“终于”这个词在低年级学生小心翼翼地出现后，震惊之情油然而生——同一个句子，经过及时的延迟，会产生完全不同的效果。雅典的梭伦曾经说过:“一句话对一个勇敢的人来说胜过一千句话。”所以适量的意思是“合适”，给学生合适的评价量对于优秀的学生，可能只需要一句评价，而对于成绩不佳的学生，可能需要很长的时间和大量的语言，因人而异。
多维评价的重点不是一次在一个地方对学生的肯定或否定，也不是各种内容或表现形式。重点是学生必须被视为活生生的“人”，不是产品或教师思维的延续，而是充分尊重每个学生基于人的独特性。因此，多维度评价的核心价值是“师爱”——只有爱着面前的每一个学生，我们才能发现什么可以对每一个学生进行评价，充分发挥主观能动性，创造出多种形式的学生评价。因此，本研究多维度评价的过程实际上就是爱每一个学生的过程。
多维度评价促进深入学习，为学生创造更美好的明天！
成为一名快乐师
陈奇
在利津县陈庄镇中学我想成为一名快乐、聪明、让学生喜欢的老师，我该怎么做？根据我自己的实际情况，我有以下观点:要成为一名快乐的老师，一个人必须学会寻找快乐，体验快乐。老师的快乐来自哪里？
199教师的幸福来自于教育对象的激情和活力。面对年轻、天真、浪漫的青少年，教师将永远保持年轻，拥有的童心，拥有童心。即使岁月在鬓角染白了胡须和头发，心灵也会绽放出无与伦比的春花。
教师的幸福来自教育过程中的挑战和创新世界上没有两片完全相同的叶子，更不用说两个完全相同的孩子了。一个人不能跨越同一条河两次，更不用说重复使用一种教育方法了。学生们非常不同，教育状况也是多变的。这种变化对教师来说既是一种挑战，也是一种考验。它鼓励和督促教师不断创新和超越，并总是暴露在一种奇怪的颜色斑点的感觉。
教师的幸福来自学生的精神反应和情感的互动老师一连串机智的话语、生动的例子、优美的名言和成功的教学将赢得学生们赞赏的目光、会心的微笑、热烈的掌声和由衷的敬意。从老师到学生的每一点关心、每一点关心和每一条指导都将融入他们的头脑，铭刻在他们的心中。这种感觉是无价的，这种音乐是无价的。
199教师的幸福来自于崇高的教育目标和丰硕的教育成果。教师对学生可以继承精神，延续理想，升华知识，克隆素质。一个优秀的教师不仅要培养一批现实的优秀学生，还要培养一个未来的优秀社会。当桃子和李子传遍世界时，老师们的想法将被发扬光大，老师们的努力将加倍。那种精神上的满足和舒适是任何物质财富都无法比拟的。199教师的幸福在于观察和品尝幸福，在于创造和享受幸福。一个善于创造快乐教学情境的优秀教师可以把枯燥的知识教学变成有趣的娱乐活动。他可以愉快地教学，学生可以轻松地学习。它节省了教学的时间和精力，学生学得深刻而扎实。我说得很少但很好，学生们广泛使用它。愿意做蚕和蜡烛的精神和感情当然值得称赞，但表演喜剧的能力更令人满足。
“深度学习发生的路径”(1)
郭树山
利津县陈庄镇中学今天有幸聆听了山东大学附中教学部李林教授的“深度学习发生的路径”培训讲座。李林先生的深入研究是针对简单的研究简单学习是指学习者可以在没有反馈或纠错的情况下一次性学习，几乎没有或没有歧义。对于深度学习，学习者需要经历不止一个步骤和各种分析或处理来实现思维迁移学习。在老师的指导下，学生应该积极参与，体验成功，并围绕一些具有挑战性的学习主题或任务获得发展。它是一种旨在培养高级思维能力、反思能力和在理解学习的基础上解决实际问题的能力的学习。
促进学生的深入学习，即促进学生的主动、主动和批判性学习，并将所学知识转移到新的情境中，尝试解决新的问题在我们的课堂教学中，有些问题可以通过简单的学习来解决。这些问题的解决以及知识的生成和掌握不需要反馈和纠错，这对学生的认知水平来说并不具有挑战性。然而，除此之外，知识和技能的获得需要教师和学生反复分析、理解、实践、反馈和纠正错误，然后才能实现。这对于培养学生高水平的认知能力和高水平的思维水平大有裨益，但问题是我们的课程改革在解决这些问题上滞后于课堂形式的变化。也正是在这样的背景下，李老师为我们指出了深层次课程改革的方向，即深层次课程改革必须指向深层次学习。
深入学习包括知识重构、问题意识、学习创新、不懈批判、多维思维、高层次思维等要素学生的问题意识越强，他们遇到的问题就越多，问题的质量越高，老师和学生就越灵活，课堂就越精彩。学会创新意味着学生应该把知识用于学习和生活，并且能够真正用知识解决生活中的问题。深度学习提倡批判性学习，培养批判性思维。深度学习课堂必须是一个开放的课堂，多种观点并存，多种学习方法并存...他们互相包容，互相冲突，互相接受。
这份报告加深了我对深度学习的理解。深度学习不是过度标准的学习、高级学习或解决难题。但摒弃浮华，努力生成和获取知识，是一种旨在提升学科内涵、培养核心素养的教学。作为教师，只有通过深入学习和反思，我们才能鼓励学生努力学习，学会学习，享受学习，让学生成为学习的主人。
《深度学习发生的路径》(二)
郭树山
1，利津县陈庄镇中学。思考和理解深度学习不是肤浅的学习、肤浅的学习、机械的学习、死记硬背的学习或“知道它但不知道为什么”深度学习必须满足以下几个关键点:深度学习是学生在教学中的学习，而不是普通学习者的自学，必须得到教师的指导和帮助；深入学习的内容是人类知识的挑战性成果。深入学习是学生感受、思考、感受、意志和价值观全面参与并全力投入的活动。深入学习的目的是指向社会人的具体而全面的发展，这是形成学生核心素养的基本途径。
深度学习也强调学生的主动参与、主动建构和发展，但深度学习超越了心理学的一般学习理论，不仅强调心理意义上的个体参与和个体建构，而且强调社会意义上的个体参与和社会建构及历史建构。更深刻的是，深度学习超越了一般心理学对学习者发展的预期。例如，赞科夫的发展性教学强调教学应促进以思维能力为核心的学生实践操作能力和观察能力的全面发展，而深度学习则强调在这种“全面发展”的基础上，促进学生作为具体的社会历史实践主体的成长和发展，形成有利于学生未来自主发展的核心素养，强调学生作为社会主体必须具备的健康的身心、高水平的文化素养、较强的实践能力和高尚的精神境界。
2、实施策略
如何引发学生的深入学习，从教师“提问”为出发点，科学提问，不仅能帮助学生明确重点，还能激发学生的探究思维，激发学生强烈的求知欲，能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。有效的提问还能培养学生的提问精神，还能使教师及时掌握学生的信息，为改进教学提供有效的依据。由此可见，提问是激发学生深层学习的有效手段。
(1)从“学生的角度”，设计问题
1，设计问题
从学生的兴趣出发，兴趣是学生学习的动力，问题的设计应符合学生的学习兴趣因此，在课堂提问时，教师应该从学生的兴趣出发，关注学生的差异。他们应该面对所有的学生，根据他们的能力“提问”，让每个学生都能感觉到老师的问题是在关心他们，让学生在回答问题的过程中获得乐趣，学习成为一种享受。
课堂提问能在关键点设置悬念，激发学生强烈的求知欲，能在平淡点引发新奇感，能让学生在探究中体验成功的喜悦，能点亮“迷宫”中的指路明灯，能让学生体会到“一村接一村，柳暗花明”的喜悦
2，问题设计应该有启发性启发性问题有助于促进小学生的发展，并能鼓励学生积极思考。在提问过程中，教师应及时指导学生掌握思维方法，找到正确的思维方向。启发性问题的设计不仅要包含知识点，还要引导学生根据已有的知识和技能自主探究，寻找解决问题的方法和途径。
(2)从“文本”的角度出发，设计问题
1和设计问题
应该具体而简洁。所谓具体而简洁，就是具体而不罗嗦，简单而中肯教师的语言应该有组织、有针对性、简明扼要，这样学生才能更好地理解问题，同时也潜移默化地培养学生的语言组织能力和逻辑语序。
其次是勤奋，精湛的专业技能，不断更新与时俱进的知识储备，运用现代科技手段的能力，明锐表达洞察力的能力，控制课堂的能力，与学生和家长沟通的能力，应对突发事件的能力，以及及时洞悉学生心理的能力所有这些都要求我们保持安静，学习和学习。阅读专业书籍，学习网上商务和跟随著名专家。从源头带来淡水滋润心灵之树，不仅是为了自己的成长，也是为了滋润心灵。为什么不呢？学习、实践和稳定会在课堂上产生冷静的智慧和认真教学的光芒。因此，教师的生活就是学习和提升的生活。
教学方式，心中之道学生也应该包括在内。做老师有责任陶冶学生的心灵。引导他们走向阳光、善良、毅力、毅力、灵活性和热爱生活让他们知道他们与众不同，有着不同的光泽，不同的天赋和不同的品质，站在地上是一棵独一无二的树，在水中游泳是一条不同的鱼，通过努力活出了我的样子正如老师李镇西写给他的学生的:“让人们因为我的存在而感到快乐。”“给孩子一个公平民主的氛围，给孩子尊重和欣赏，给孩子足够的自信给他们一个舞台塑造他们的心灵
教学方式，心中之道教学在很大程度上是一次心灵约会，一个浇灌心灵的过程。互相浇水的过程雕刻自己，滋润学生的实践！愿你我同行，明月，清泉，心灵和精神！
(文字:李)
