什么不说数字_孩子不说话是自闭症？专家解读自闭症孩子最常见的语言问题

语言不是我们通常理解的“语言”，实际上包括手语、照片、书面语言、手势、代码等语言行为的形式，以说话人和听话人的个人为对象。

语言的形式有①形态素:构成一个单词的单一发话声音。 ②词素:“有独立意义”单元。 ③词汇:构成特定语言的词汇总数。 ④句法:把字、句、节总结成句子。 ⑤语法:遵循特定的既定使用习惯。 ⑥意思:单词的“意思”是什么？ 句法、语法、语义都是高层次对话的必备技能和内容。

语言行为的分析包括表现的形式特性(名词、动词、句子长度等)和功能特性(有因果)两个方面，这两个形式是通过几个具体的“语言操作要素”来实现的(表11-1 )。

通常，孩子在掌握了“要求、命名、听众技能”之后，开始掌握对话行动，2岁左右开始对话，被其他人观察到。 初期的会话交际简单，歌曲、动物的声音、1~2个单词的会话的联系等，含有多种成分的会话将在3~4岁。 这个会话的继续源于说话人和听话人内容的相互刺激(也是相互鼓励)，表11-2是语言发展的阶段。

案例分析

概况和评价:旭、男、5岁，没有自主的交流意识，自言自语清晰，经常出现场面的记述性句子，出现场面时可以自言自语。 例如，旭每天乘坐“611”路公共汽车去康复中心，监护人看到611车来的时候多说“611来了”，看到611车来的时候旭说“611来了”就变长了。 旭旭喜欢乘公共汽车，看到汽车来了，每辆车都感兴趣。

人际关系阶段目标:学习适当使用自言自语的句子。

过程:游戏模拟公共汽车场景，车头有一些公共汽车代码。 代码不是611旭旭就不能上车。 代码为611的话可以乘车。 治疗师报告《到达康复中心》说旭旭下车，在这种模式下让旭旭说“来了611”是为了到达目的地。 同一阶段旭旭学说可以“坐611上康复中心”。

解析:由于日常生活的重复，旭对611车很敏感，也有乘坐611车去目的地的体验，但是无论哪辆车来他都说明他对乘车的真正意义不明，所以在可以设计游戏内容的强化的同时，也可以结合目的地和乘车的行为，学习对旭旭自言自语的恰当使用句子

从上表正常的儿童发育过程中，伴随着语言的发育和认知的发育，随着年龄的增长逐渐成熟。 但是自闭症儿童因为认知上的缺陷，对话所需要的说话人和听话人的内容的相互刺激很困难，所以对话中说话人是单方面的，虽然有形式上的语言，但是不能实现完全的功能语言，也就是说往往不能实现社会性的功能。 自闭症儿童语言的根本问题不是语言的表现形式，而是其功能形式。 认识到这一点对我们制定个人培训计划至关重要。 自闭症儿童对语言提高的期待，首先是基于现有的实行(命名)，在自主参加(积极有目的的提问)和作为听众的判断和统合能力(根据环境决定回答内容)的阶段逐步实现，一步一步地困难，对于一部分自闭症儿童自言自语和复写很多。 在这种情况下，即使有很多抄袭能力，训练计划也要从“提出要求”能力开始，不能跨越对话阶段。 否则，背对话也不能泛化，反而成为孩子自言自语的内容。 评价——方案的制定——方案的执行——再评价的周期必须逐步推进。 上述各种方法和案例可应用于语言训练和康复。