课程顾问好做吗_中国新闻传媒集团高级顾问罗崇敏博士：课程观——在江苏课程论坛上的演讲

原题:中国新闻传媒集团高级顾问罗崇敏博士:课程观——在江苏课程论坛上的讲话

课程一词最早在中国唐宋时期使用。孔对的《诗经》说:“君子以律己之道，修之以道。”宋珠熙在《朱子全书论学》中多次提到课程，如“宽时限，紧课程”，“小课程，努力学习”等虽然他没有明确定义课程，但其含义非常明确，指的是家庭作业及其进度在西方英语世界，课程这个词最早出现在英国教育家斯潘塞的《什么知识最有价值？“文章它源自拉丁语单词“curre”，意思是跑道。根据这个词源，课程最常见的定义是“学习的过程”，简称为学习过程。

是教育领域中使用最广泛但最不确定的概念到目前为止，对课程的理解有200多种观点。狭义的通用课程是指学校学生应该学习的科目和追求有计划的阶段性学习目标。广义而言，课程是指学校为实现完整的培养目标而选择的内容和过程的总和。它包括学校教授的所有科目以及有目的和有计划的教育活动。人们普遍认为，课程是传授和增长知识的教材和载体。课程是一种体验活动，一种个人和社会生活的体验。本课程旨在培养学生的成长能力和综合能力。课程是为了建构价值和师生的主观价值在我们看来，课程是指为了建立教师和学生的主观价值而应该教授和学习的各种学科，以及他们的教学过程、方法、方法和评价的总和。这种课程观的价值取向是建构师生的主体价值，促进学生的自由全面发展。以这种价值取向建立和研究的各种学科；为实现不同科目的学习目标而采用的各种方式、方法、流程和评估

当代课程的主要类型包括学科课程、综合课程和活动课程学科课程是一种倡导以学科为中心进行编写和设计的课程。它主张从相应的学科领域中选择知识，并根据教育教学的需要安排课程。综合课程是一种主张将几个相关学科整合到一个更广泛的共同领域的课程，使每个知识系统化、分阶段化和社会化。活动课程主张一切学习都来自经验，学习必须与个人特殊经验相联系，打破严格的学科界限，逐步扩大学科单元，组织教材我国将课程分为三个层次:国家课程、地方课程和校本课程国家课程是教育部规定的统一课程。它反映了国家的意志和教育目标。地方课程是指地方教育行政部门在国家规定的各教育阶段计划内，根据地方课程资源的特点和需要而设计的课程。校本课程是为满足学生多样化和个性化的需求，体现学校的理念和特色而设计和实施的校本课程。

当代课程的功能及发展趋势随着教育实践的发展，对课程意义的理解不断丰富。课程是被定义为教学主体、有计划的教学活动、预期的学习结果，还是学习体验、文化再生产和社会变革的过程然而，课程的作用一般表现为:课程是学校教育活动的核心，是教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是一切学校教育活动的中介，是学校管理和评价的基本标准课程的建设和实施应该体现和丰富课程的这些功能和意义。

当代课程的发展趋势主要体现在几个方面。一是课程价值取向、科学精神和人文精神的融合。课程目标关注人的综合素质和核心素养，指向终身学习。二是课程内容注重理论化、系统化、现代化与生活化、综合性与开放性。第三，课程类型多样化、个性化、具体化。第四，课程注重培养自由民主、自主学习和合作探究的能力。第五，课程的研发、设计和实施充分利用信息网络技术，提高课程的价值率。

第一国际枫叶教育集团的教育课程建设反映了当代国际教育课程的发展趋势。他们70%的课程是加拿大课程，30%是中国课程。加拿大的课程主要是外语、自然课程和体育，而中国的课程主要是语言文学和人文社会课程。学校开设的领事课程很有特色。它不仅把学生引向世界，也把学生引向现实生活。它具有个性化、多元化和现代化的特点。开发建设了40多门校本课程，形成了中加课程融合、教育内容模块化、课程设置多样化的课程体系，让学生体验和感受自己的学术、职业和生活规划。

在很长一段时间里，我们的教育学不是“课程论”我认为其中一个主要原因是统一的民族主义教育。国家教育部安排的课程内容是绝对真实、神圣不可侵犯的，课程标准、方法、过程和评价是统一的。在这种课程理念的指导下，它不仅忽视了课程在学校教育中的重要地位，而且通过扼杀课程的创造性来扼杀教师和学生的创造性。改革开放以来，我国课程改革不断推进课程的价值取向，逐步走向学生的自由全面发展，不断修订和完善教材内容，不断调整和丰富知识结构。教学方法和教学评价逐渐走向理性和科学，课程在学校教育中的核心地位逐渐确立和巩固。

，但我国课程建设存在几个主要问题。一是课程价值取向，主要取向是民族主义和意识形态。实用主义与非逻辑化；核心素养教育的主题不明确，不注重公民共生价值的培养。二是课程内容的构成，重知识轻能力。内容庞大，难度增加。注重科学逻辑，忽视心理逻辑；主题内容重复统一，缺乏个性和生命，跟不上时代的步伐。

3是学校课程信息化建设滞后，教育信息化市场混乱，政府教育信息化建设和管理体系缺失。第四是教师和校长的课程素养。教师课程专业水平和校长引领课程建设的能力滞后，难以满足国际国内课程改革、学校发展和学生成长的需要。第五，课程评价存在的问题是，课程标准设计的单一性和滞后性导致评价的单一性，没有形成全面、科学的社会评价体系，使得课程建设没有发展动力和明确的目标。第六是课程建设中的腐败问题。在课程教科书市场化的条件下，学校并没有真正被赋予使用和决定教科书的权利。教科书的使用是由地方政府或教育部门的领导决定的，这滋生了腐败，导致了许多教科书腐败的案例。

我们认为，中国教育课程建设应以生命、生存、生命教育为核心，以人的自由全面发展为目标，构建一个有机生成真、能、情、值的课程，不断提高教育活动的时空价值率。首先，生命、生存和生命教育应该是课程建设的灵魂有必要把对三个学生的教育作为一种教育思想融入到所有学科中，贯彻到教育的全过程和各个方面，使学生能够认识到生命的价值，提高他们的生存能力，培养他们对生命的信念，追求生命的幸福。第二，坚持以学生为主体，教师为主导，教学互利。课程建设的主体是教师(专家和学生)，课程实施的主体是教师和学生。实施过程和目标是为了学生和教师的成长和发展。我们应该改变以学生为中心、教师为中心、课程为中心的一元论思维定势。我们应该坚持民主平等的课程价值观，以教师和学生为主体，以教学为互长。

第三，课程设计应具有国际视野、本土化行动和现代化目标；我们应注意课程质量、课程结构、课程过程、课程评价和课程价值的有机统一。立足本国(包括国家、地区和学校)，面向人类，吸收、整合和利用各种优质教育资源和先进教育方法，培养面向未来和现代化的合格中国公民和世界公民。课程设计应以课程质量为核心，形成合理的学科结构和教学过程。第四，课程内容应体现价值、能力和情感的有机生成。课程内容应包含独立与自由、传授真理与爱、传播知识与授课、和谐共鸣与让人快乐的教育价值观。应特别注意培养共生价值观，即培养人类、国家、团队和家庭共同生存和发展的价值观，即培养民主、自由、平等、人权、公平、正义和法治的价值观。课程内容体现了传授知识、提高能力和增长智慧的有机构成，培养学生的学习能力、体验能力、选择能力、合作能力、创造能力和责任能力，将能力转化为生活智慧、生存智慧和生活智慧。课程内容应注重培养学生的情感和心智，培养学生的情感理性，培养学生的爱和爱的能力。

第五，要注重课程真理、事实和观点的逻辑构成和训练。当前的课程一般都是直截了当地得出结论和结果，不讲事实，只讲想法，不思考，只讲答案，不注重体验和体验的过程即使提供虚构的事实，说出他们根本不相信的“事实”，让学生接受它们，不仅会影响学生的价值观，还会影响学生逻辑思维的培养。例如，孩子们不仅应该知道冰淇淋是美味的，而且还需要知道冰淇淋是由什么原料制成的在大学里，人们说马克思主义是真理，但支持这一观点的事实必须得到学生的认可。我们已经习惯了宏大的叙事思维，它强调大的观点和伟大的真理，而不提及具体的事实，导致抽象的肯定、具体的否定和人格分裂。真相是什么？事实加上逻辑就是真理。当事实不存在，逻辑站不住脚时，谁会相信你说的话？谁会接受你的观点？课程应注重培养学生的批判性思维、逻辑性和真实性，以及反映事实、事实和观点的逻辑体系。

第六，课程安排应注意课程类别的相互联系、补充和整合连接和补充学科课程和活动课程、学科课程和综合课程、显性课程和隐性课程、核心课程和外围课程、地方课程和校本课程中小学课程、职业教育课程和高等教育课程应相互衔接、相互补充。第七，构建自主学习、合作探究、开放互联、个性发展的现代课堂，实施自然教学、自主教学、趣味教学、探究教学、反思教学、拓展教学等教学方法，提高课堂的时空价值率。因地制宜，适应学校体制，努力改变统一、大班、统一的教学组织形式，实行小组合作学习、课堂学习、学生自主学习等组织形式。

第八，加快发展网络课程，推进教育信息化。提高师生的课程信息化意识和应用能力利用互联网技术吸收、整合和利用国际国内优质课程，建设、共享和共享优质课程资源，努力发展大规模开放式网络课程和微型课堂压缩教学、学习、评价、管理等课程环节，提高课堂教学的时空价值率，促进师生自主、多元化、个性化的教学。第九，构建课程评价体系要用定量和定性的方法、过程和结果，以及一般方法和特殊方法的结合来客观、全面、系统地评价课程，从而促进教育内容、教育方法、组织方法等的改进和完善。第十，建立教材使用和开发的激励和监督制度，把国家和地方课程教材的选择放在学校，鼓励学校开发校本教材，促进国家和地方课程的校本开发，政府和教育部门切实履行监督职责，切实消除教材使用中的腐败现象以上

，我们谈了一些关于宏观课程建设的观点。接下来，我们将讨论校本课程的建设。校本课程作为课程构成的重要课程类型，是国家课程和地方课程校本化实施的重要课程和具体体现。它是由学校自主开发的课程，能够反映学校的办学理念和办学特色，为学生提供选择。校本课程最早出现于20多年前的美国，并得到了广泛的认可和实施。在担任云南省教育厅厅长期间，我亲自主持和指导了“三生教育”的课程建设，即生命教育、生存教育和生命教育的地方课程和校本课程的研究、开发、建设和实施，积累了一些基本经验。

首先，校本课程建设应以学生的自由全面发展和教师的专业素质发展为目标，满足学生的个性化发展需求，提高教师的整体素质，努力培养教师和学生的主观价值和创造力。最终，老师和学生将认识到生命的价值，提高他们的生存能力，培养他们对生活的信念，追求生活的幸福。第二，校本课程建设要多样化、个性化、形象化、体验式、生活化它不仅反映了学生的个性化需求，也反映了教师的多元化发展。它将校本课程融入师生的现实生活，发挥教师的创造力，激发学生的学习兴趣，提高教师和学生的实践能力。

第三，校本课程建设注重针对性、独特性和实践性紧密结合我校实际情况，针对实际需要，国家课程和地方课程应该以学校为本位。校本课程应继承学校传统，关注学校发展趋势，体现学校的办学理念和独特的课程文化，适合学校的各种现实条件和发展可能性，适合学生的接受和发展需要，适合教师的专业水平，适合学校现有的办学条件。第四，内外兼容，中西结合，校园合作，校企合作，线上线下融合，校本课程建设走出校门，走出国门，开阔视野，务实行动，融合中西文化，与学区合作，设计和实施校本课程建设。例如，校本课程应关注世界习俗、地方文化、科学技术、生活信息、礼仪文化、风格和艺术等。，这样学生和老师可以从一个班级走向社会，从一所学校走向世界。

第五，校本课程建设以学校教师为主体，专家参与；立足学校，联系社区；协商家长和学生的支持调动教师的积极性和创造性，提高教师的专业素质争取社区、家长、学生和企业的支持和关怀，形成校本课程建设的合力。第六，建立校本课程建设的保障体系，包括资源体系、师资体系和评价管理体系等。，从相关条件上为校本课程建设提供支持，使校本课程建设得以持续，校本课程开发建设的时效性和价值得以保证。