江苏潘玮柏冯_冯晓霞教授在2019年江苏省学前教育专题学术报告

12月2日至3日，“课程资源游戏——2019江苏省学前教育学会”在淮安市隆重开幕。 本次会议由江苏省学前教育学会主办，淮安市教育局协办。

12月12日上午，“课程资源游戏——2019江苏省学前教育学会”开幕式结束后，北京师范大学教授、博士生导师、中国学前教育学会第五界、第六届理事会理事长、学术委员会主任冯晓霞先生带来了《游戏中的深度学习》专题学术报告。

发言人:冯晓霞

中国学前教育学会第五、第六届理事长

北京师范大学教授，博士生导师

报告中冯晓霞先生回答“什么是深刻的学习”，为什么要提倡深刻的学习？ “地区游戏的孩子们可以深入学习吗？ “幼儿游戏需要深入学习的条件”等3个问题。 推进参加会议老师们对深入学习的再认识。

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什么是深度学习？为什么要提倡深度学习？

深刻的学习是指学习内容很高级吗？ 冯晓霞先生在报告书中强调“深刻的学习和超越儿童理解力的高级内容的学习不同”。 也就是说，深度学习这一“深度”是学习过程的特征，以在学习过程中解决问题为主，最终达到了不是学习内容的深度而是理解性学习能够使用的目的。 因此，深入学习可以使学习者以高度思维的发展和解决实际问题为目标，在综合知识的背景下，积极、批判地学习新知识和思想，并使她们融入到原来的认知结构中，使学到的知识转移到新的状况中。

为什么要强调深入的学习？ 冯晓霞老师指出，浅层学习往往缺乏深入的思考和探讨，不是理解的基础，而是记忆的基础，而且学习者在学习过程中很难把新的学习内容和现有的经验结合起来，也很少理解生活和实际的新知识，他们很难解决实际的生活问题 相反，深层学习以理解为基础，在学习新内容时注重批判性理解，而不仅仅是接受，在学习过程中注重自主性建设，学习者利用自己的现有经验接受、理解新知识，将新知识与前期经验相结合，注重知识的转移与应用，注重培养解决问题的能力。 在这样的理解的基础上学到的东西，可以帮助学习者举一反三，学习使用。

另外，冯老师强调了深度学习对学习者的诸多能力，如批判性思维、创造性和问题解决、自我认知和自我控制等能力，这些能力与OECD、欧盟、联合国教科文组织( UNESCO )构建的“21世界核心素养”非常一致，与201世界经济论坛应强调的当前世界人应具备的十大能力 因此，需要深入学习，培养未来社会需要的人才。

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地区游戏的孩子们能进行深入的学习吗？

在集体教育活动中，在教师的指导下，这样深入的学习难道更容易发生吗冯老师在报告中使用青岛实验幼儿园的案例”5月的风“例如，在浅薄的地域游戏中学习幼儿的深度。 在“五月之风”的例子中，幼儿利用现有的经验在现实情况下构筑，在构筑过程中发现问题，积极思考解决问题的方法，得到新的经验，理解概念(重心、平衡、对称)和原理(为了不破坏构筑物，各块受到的重力落在支撑面上)的构筑等 也就是说，在区域游戏中深入学习是可能的。

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幼儿游戏中深入学习的必要条件

关于幼儿游戏需要深入学习的条件，冯晓霞老师也在会议上详细说明，目的是进一步明确幼儿园老师如何在教育中帮助幼儿深入学习。 冯老师在报告中就深入学习的必要条件总结了四点

一、低结构、高开放材料、不确定性游戏方案

低结构、开放的材料和不确定的情况包含了许多需要解决的问题，可以为幼儿提供自主的探索、经验、思考和创造空间，引起深入的学习。

二、充足的游戏活动时间和空间

学习是一个日积月累的过程，只有在游戏中给孩子们足够的时间和空间，他们才有可能继续深入探讨。 如果在建设活动中，在自由、没有制约的时间段，孩子们可以按照自己的想法设计自己的游戏设施，创造游戏状况，操作游戏材料，多种游戏方法，不断思考解决问题的方法，有机会完成更复杂的“任务”，在游戏中一次或多次的挫折

三、教师的支持和适当引导

冯老师指出教师支持儿童游戏过程的方法有很多，通常不是直接参与，而是关注、观察、明确提出和设置问题的激励性“困难”和“问题”，通过改变游戏材料的设置激发了儿童进一步探索的欲望，增进了深入学习的机会。

四、适当引入“主题”，在游戏之间搭桥

冯老师最后指出，引导幼儿深入学习的必要条件之一是主题。 经验表明，主题教育与区域游戏相结合，通过主题学习，幼儿获得丰富的经验，在区域丰富的经验进行自主游戏的过程中，既有增进对话、交流、共享的经验，又有启发幼儿多边思维，拓宽学习空间，促进经验整合。

后述:

我们现在强调课堂游戏化，正在认识到游戏对幼儿发展的重要价值。 基于博弈，教师可以加深深入学习的研究与实践，创造区域活动作为解决现实问题的博弈，给予幼儿充分的实践在博弈中进行探索与学习，在博弈中思考，在博弈中给予幼儿一定的支持与指导，区域活动就可以促进幼儿深入学习

资料来源:大鱼来了