教师减负的必要性_防止教师减负遭遇“软执行”

仅凭学校的力量很难拒绝“堂兄”“堂兄”。 因为学校的运营和教师教育的审查权、评价权掌握在上级部门手里，所以学校和教师拒绝的话不仅会得到“不好的评价”，也有可能受到处罚。

今年是教育部明确的“教师负年”。 之所以想给教师减轻负担，是因为近年来教师的非教育性压力、负担过重，大大分散了教师的教育能力，妨碍了学校的运营，并且在教师完成各种检查、评价、评价时，还存在着形式主义上的“应对问题”现象。 去年教育部的陈宝生部长说，如果把时间还给老师，学校就会拒绝“堂弟”“堂弟”，拿表来填表，填好各种表格，填好必要的表格。 现在表现太多，基础上称之为“堂弟”“堂弟”。 学校应该拒绝，让老师有足够的时间和精力去研究教育、准备充电、提高素质、提高质量。

但是，单凭学校的力量很难拒绝“堂兄”“堂兄”。 因为学校的运营和教师教育的审查权、评价权掌握在上级部门，所以学校和教师拒绝的话不仅会得到“不好的评价”，也有可能受到处罚。

本次公布的“意见”采用“清单管理”方式，明确进校事项，是目前地方教师随意安排各种非教育事务的制约。 未列入名单的检查、评价事项不得进入校园。 如果能切实实现“意见”决定的减半目标，就能减轻教师的负担，让教师回归教师培养者。 但是，由于学校的运营和教师教育教学的评价机制没有改变，防止了“意见”决定的给教师带来负面影响的20项措施，遭遇了软件实行。

《意见》指出，对于重大专业任务，中小学教师需要参与的是教育部门严格按照程序调整城市创造性评价优先任务，对于原则上教师不得上街工作，不得从事与教师职责无关的工作的城市社区事务， 在不影响正常教育教育的前提下，要积极参与中小学校的社区建设相关活动。 那么，谁判断重大的专业任务是“确实”中小学教师参加的呢？ 如果领导明确了“确实需要”，学校和老师认为这些任务不是“确实需要”的话，怎么办？

事实上，目前分配给教师的任务大多是高级部门明确学校必须组织老师参与，不折不扣地完成。 “原则上不能安排”这种“原则性”的表现，在地方配置教师让其在街上工作等方面也留下了“空间”。 因为地方配置了，老师怀疑，可以遵循“意见”，也不能追究地方的责任。 谁来决定和评价“不影响正常教育教育”的是学校、老师、上级部门？ 目前，高级领导视察学校，开座谈会。 有的学校让老师停课，调整课程，迎接视察，参加座谈会。

如果这些问题没有得到解决的话，教师所期待的“意见”可能会给教师带来“负面”的好处。 事实上，要落实“意见”，进一步推进学校运作评价和教师评价改革，专业评价学校运作评价，推进教师评价，推进教师同行评价，也是提高学校现代管理能力的必然要求。