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原标题:晋中太谷:坚持改革指导发挥联合区功能全面推进学前教育城乡一体化发展
一、以联合区为线索，推进县域学前教育统一发展
2013年，参照太谷县中小学六大联合区模式，根据幼儿园种类、乡镇数、幼儿园数、幼儿园数等基本平衡原则，建立了以县一幼、二幼、三幼为先头园，复盖县内幼儿园的三大学前教育联合区开园体制。
1 .统筹推进城乡幼儿园标准化建设
县教科局在掌握各实验园情况的基础上，优先向基础设施差的实验园支付资金共95.5万元，要求各联合区指导实验园合理使用资金，改善幼儿园开园条件，实现幼儿园标准化建设，为城乡幼儿园一体化发展打下良好基础。
2 .统一推进城乡师资配置
(一)政府购买服务性岗位补充幼儿教师；。 政府购买服务岗位，为城乡幼儿园补充合格的幼儿教师311名，县财政投入576.8万元，为教师计入岗位工资，缴纳社会保险，稳定城乡幼儿园教师队伍。
(二)依靠联合区实行支教制度；。 各联合区与自己的实际创新交流支持方式相结合。 一是县一幼、二幼每年派两名骨干教师到联合区农村园区，提高农村园区教育水平，把交流教育经验作为教师角色评定和绩效工资分配的重要考虑因素。 其次，各联合区园领导取得园责任制，每人担任幼儿园，定期就业幼儿园，深入园领导。
3 .完善城乡教师待遇保障机制
为了保证幼儿园的正常运行，保障太谷县幼儿教师的待遇，县政府会议决定在县内编制幼儿园教师的工资、公司承担的保险费和火焰费，第二， 县教育局相继发表了《关于提高非公营幼儿教师待遇的实施意见》和《关于政府购买服务岗位人员工资评定和管理办法》，教师工资达到当地最低工资的1.2倍，缴纳五保，缩小城乡教师工资收入差距的第三点，职务评价和评价优先的农村教师、农村教师
4 .建立城乡幼儿园教师培训制度
为深入贯彻学前教育的核心任务，实现城乡园长、教师教育教育理念的“一体化”，太谷县依靠学前教育联合区，按照联合区工作计划定期开展培训活动。 一是着力队伍建设，实施分层培训。 每个联合区每年分期对联合区园所园长进行一周的停职训练。 每学期组织联盟区园教师参与课堂教学、班级学习、参观活动、教学研究，教学方式以学习、体验、共享相结合的形式实施教学，促进城乡教师的专业发展。 二是加强联合区教学研究，提高教学质量。 例如，三幼联盟区实施城乡培训一体化，通过规划研究、传教乡村、参观体验、师生配对、教育大会、一课多研等多种形式，持续实践研究，逐步建立联合区教育课程体系。 三是重视名师培养，发挥榜样引领。 各联合区依靠县幼教名师工作室各项活动，领导城乡幼儿园。
二、领导联合区，实现城乡学前教育均衡发展
三大联盟区根据一个成熟、一个展示的原则，开展学前教育城乡一体化发展试验成果展示交流。 现场充分展示了三大联盟区城乡一体化发展模式，再次提高了城乡各园的内涵发展。
(一)一幼联盟区“城乡四维共建一体化”模式
一幼联盟区在传统合作的基础上，探索“园所管理一体化、保教管理一体化、专业发展一体化、特色创新一体化”管理模式。 开展交流培训、园长停职培训、档案管理培训等“园长培训”。 联合区定期组织各类业务活动。 充分发挥先头园辐射推广作用，采用园本训练、园间交流、名师示范、师徒结对、送教乡村等“立体多样性”训练机制，努力突破教师专业发展瓶颈，整体提高教师专业素养。 在民间游戏课题研究的基础上，试验园从教育训练、游戏体验、名人示范、环境熏陶、活动课程设置等方面丰富幼儿园民间游戏活动，探索民间游戏特色开始一体化建设。
(2)二幼联盟区“城乡多元互助一体化”模式
二幼联盟区按照“城乡管理一体化”的原则，尝试了“资源共享、管理互动、教师培养、培训联动、质量提高、评价团结、共同发展”的模式。 通过教师分配、教育教育研究、教育管理、评审等一体化管理模式，实现教育理念、环境创设、学业行为等同步化。 遵循“点和点抓住重点”原则，帮助幼儿园找到准成长点，切入弱点，突破优势重点。 各考试幼儿园对课程建设、教学活动、规范开园等都有影响。 教育目标城乡一致，教育研究目标城乡一致，教育课程城乡一致，教育资源城乡交流。 从点带面切实推进联合区幼儿园管理水平、教学质量的提高。
(3)三幼联盟区“城乡团结联动一体化”模式
三幼联盟区利用省、市、县保教名人、名人、教研组长等优秀教师资源按计划规划，在理解园的实际情况的基础上，每周进入结束实验园进行合作指导，从教师的保教管理、理念提高、教研能力、环境创设、游戏组织、审评等方面给予指导。 指导实验园制定三年发展规划，进一步明确园发展的阶段性目标，寻找准园的优缺点。 领导整个联合区的园地开设了游戏路线。
城乡一体化改革实践波及农村园，锻炼龙头园，充分感受改革给城乡幼儿园带来的变化，特别是农村儿童受益匪浅。 通过这项工作的开展，考试幼儿园的开园条件明显改善，在同步规划下，教师理念全面改变，教育教育逐渐规范化，幼儿活动逐渐丰富，“指南”精神在县内城乡幼儿园实行。
资料来源:山西省教育厅
