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一、高等教育比幼儿教育复杂吗？
许多人错觉高等教育比幼儿教育复杂。 其实相反，“人生百年，立于幼学”幼儿教育远比其他阶段的教育深入、微妙而复杂。 文艺复兴时期的法国人文主义学者蒙蒂认为，人类学问中最困难最重要的是孩子的教育。 幼儿教育本身的复杂性和微妙性，决定了尽管它有着太古的起点，但至今还没有踏出童年。 迄今，幼儿对发展和教育的认识仍然极为有限。
事实上，目前正确解决这一问题的案例在人类整个个体中所占的比例相当低。 从这个意义上说，幼儿教育包含着人类未来发展的最大秘密。
二、幼儿园是企业还是事业单位？
幼儿园是企业还是事业单位这是国内许多幼儿园在注册时面临的现实问题，反映了我们对幼儿教育属性的思想冲突。
反映了欧文等人自成立世界首所幼儿学校以来，幼儿教育成为国民教育体系的一部分，对幼儿教育内涵、性质、范畴、功能的认识不断变化。 公共幼儿教育的起点是扶贫家庭，保护幼儿生命，慈善和福利是基本属性，目前世界许多国家将幼儿教育视为准公共产品，具有较强的福利性。 20世纪60年代以来，幼儿教育的教育特性越来越强，普及公共幼儿教育成为政府的职责，各国逐渐将个人和社会团体主办的幼儿园纳入基础教育乃至义务教育的组成部分。
另一方面，幼儿的身心特征决定了幼儿教育的保育功能不会消失，贫富差距和儿童特别需要的东西不会消失，慈善和社会补偿的功能依然存在，贫富差距扩大的社会自然增强了这一功能。
因此，幼儿教育共存教育性、福利性、社会补偿性和产业性，其中教育性是其最主要和本质的属性。
三、谁应该承担幼儿教育的责任？
现在幼儿教育的很多问题，毕竟是责任问题，谁应该对幼儿教育负责？ 你要承担多少责任，如何承担多少责任？ 这是目前我们尚未达成共识的问题，特别是各级政府应如何承担幼儿教育责任还不明确，直接影响着政府对幼儿教育事业的政策和经费投入。
多年来，我国政府投入的幼儿教育经费占全国教育经费的比例一直在1.3%左右，这个比例在巴西为5.1%，在墨西哥为8.9%，在泰国为16.4%。 调查显示，我国幼儿教育经费总收入占家长的80%，家庭是目前公共幼儿教育经费的主要负责人。 在一些地方和幼儿园，家庭是幼儿教育费的全部负责人。
幼儿教育的特性决定政府、家庭、社会对幼儿教育负责，政府不能忽视自己的责任。 建立适合我国社会经济发展水平的责任分担机制，是当前我国幼儿教育发展亟待解决的现实问题。
四、幼儿教育实践是谁计算的？
事实上，我国幼儿教育具有严重的行政化、功利化、道具化、洋化、商业化倾向，各方面的力量在一定程度上影响了幼儿教育，这也引起了很多困惑:幼儿教育的教育依据是什么？ 各方面作用矛盾时，究竟听谁说？
必须明确幼儿健康成长发展是幼儿教育工作的宗旨。 要以人为本，以幼儿为本。 幼儿园是教育兼福利和社会补偿性组织，既不是行政组织也不是企业经济实体，幼儿和教师是幼儿园的真正主人，因此幼儿的本质是幼儿教育工作的首要依据，在整个社会中树立“取法自然”的幼儿教育观，遵循幼儿成长和发展的内在规律，“谁有权计算”， 应尽量消除谁有计算权，谁势力大，谁有计算权”的幼儿教育主要现象。
五、幼儿教育“富贵病”是谁犯错误的？
在这个问题上，中国的城乡有很大的对比。 目前我国农村存在幼儿发展需求不充分满足的问题，但城乡生活条件较好的家庭面临的主要问题是在幼儿成长发展过程中不当地提供不必要的外部条件，阻碍幼儿的正常健康发展。 我以“中国幼儿教育的担心和行动”称这种现象为幼儿教育的“富贵病”。
“富贵病”的病根不是家长富裕，而是家庭生活富裕，是否认识幼儿教育的内在规律，认识却缺乏意志而成为教育行为的富裕家庭和无知的父母以及社会的功利性致力于幼儿教育的结果。 朴素不仅是美丽，也是诚实，对孩子的教育效果远优于过度期待和过度期待。
六、人加快智力发展的巨大弊端是否大？
幼儿教育走考试道路的现象已经很普遍。 一些调查显示，中国父母比起美国和日本，幼儿教育更偏重学业的开端，而不是人格发展的开端。 同时，中国父母对游戏有很多负面看法。 但是，孩子对游戏有天生的欲望，自主、自发的游戏是符合孩子本能的能量发散，对孩子未来的生命至关重要。
长期以来，游戏是幼儿教育的主要内容和方式。 上个世纪60年代，早期教育只被认为是早期智力发展的思想，曾经给西方传统幼儿教育带来很大冲击，以游戏活动为中心的幼儿园曾经变冷，儿童的社会发展似乎对儿童的认知和语言发展没有重要性。
20世纪80年代，随着冷战的缓和，青少年发展中出现了各种问题，儿童的情感、社会方面的研究使越来越多的人意识到，牺牲儿童的社会性和情感，人为地加快儿童智力的发展是不明智的。
1985年在日本东京召开的欧美日幼儿教育与保育会议上，参加专家表示，幼儿教育应强调智力发展，纠正轻视儿童个性发展的倾向，智力培养中心将全面发展包括社会性和感情在内的儿童个性。
适度的知识学习是必要的，过度的知识学习是有害的，父母和老师都应该听听幼儿学习的内容吗适合学习吗？ 最终应该由孩子自己选择。
七、学前教育能否实现义务教育？
我国实现义务教育全面普及后，有两种不同看法认为义务教育应延长到幼儿教育阶段，另一种说法是推广高中教育。
提倡普及高中教育的理由是，在经济竞争激烈的情况下，推广高中教育可以显着增加当地参加高考的学生人数，提高当地高考竞争力，直接提高当地劳动力的文化起点，其影响明显比推广幼儿教育更为明显。 这种看法对各地政府都非常有说服力。
但是，这显然是过分重视短期效应的发展观。 美国相关研究表明，投资幼儿教育1美元，回报率为17.07美元，其中幼儿个人回报率为4.17美元，在社会福利减少、教育补偿、预防犯罪、税收增加等方面，公共事业回报率为12.90美元。
从目前的教育结构来看，高中因与高考直接相关而最受重视，在义务教育阶段有过分的要求，在幼儿教育阶段没有过分的评价指标，因此难以显示业绩而最不受重视，成为各级教育中最脆弱的环节。 但是，与高中生相比，幼儿组更多。 笔者认为应该遵循多数人优先的原则，优先发展幼儿教育。 培养人才，特别是主导水平的人才，必须从基础开始。 同时，现在也是普及幼儿教育的好时期:随着越来越多的父母和社会大众对幼儿教育的重视，人口高峰的过去，城乡有很多丰富的教师、校舍等教育资源可用于学前教育的发展，高质量的普及义务教育迫切需要学前教育的基础，普及幼儿教育也是社会的一大课题
八、家庭对幼儿教育有多大责任？
公共幼儿教育发生后，家庭与公共幼儿教育的关系以谁为主，两者的关系如何？ 这是一个模糊现实、直接填补教育危险的地方。 很多父母认为孩子被送进幼儿园，教育孩子是幼儿园的事。 自己放松或放弃对孩子的教育责任。
家庭是幼儿生活和成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师，幼儿教育本身应与幼儿园、家庭和社区密切合作，形成力量，有效促进幼儿和谐发展。
公共幼儿教育的出现，不能改变父母是孩子的第一任教师的现实。 近年来，父母文化素质普遍大大提高，核心家庭增多，家庭人口减少，家庭生产功能下降，教育功能增强。 正因为如此，父母不能因为有了幼儿园就放弃家庭的教育责任，而要努力优化幼儿园和家庭教育的同期，实现良好的合作。
九、农村幼儿园的公私谁为主？
这是一个争论很多的话题。 根据很多现场调查，在中国以公立幼儿园为中心，在补充民办幼儿园的同时，公营和民办幼儿机构应该建立同行的政策体系。
我国目前幼儿教育的主要问题是农村幼儿教育的发展，但农村社会经济发展状况对农民幼儿教育经费支付能力极为有限，不可能像城镇一样依靠民办和其他社会力量进行幼儿教育。
公立幼儿园是发展农村幼儿教育的主要方式，但现实中的农村幼儿园面临着既没有投入，也无法提高收费的困境。 因此，政府必须从维护整个中国社会稳定和谐发展的高度，解决农村幼儿教育存在的入园难、入园高的问题，可行的方式是在农村运营幼儿园，以在乡村举办的公营园为主体，补充民办园，公营与民办相结合的开园体制，目前我国许多农村幼儿教育的实际应用
如何演示十、幼儿园？
示范幼儿园的成功是多年来各地采用的幼儿教育发展模式，但该模式引起了严重的不公平问题。
公共幼儿教育最初是纺织女工的孩子需要人的照顾，其本身就具有扶贫的性质。 此后，尽管发生了一些变化，世界各国仍然重视采取各种政策，使公共幼儿教育具有较强的补偿性和公益性，解决弱势群体的幼儿教育问题。 例如，美国的首次启动项目，英国的贫困阶层的“确保启动项目”，东德统一后的公共资金占婴儿教育费总体的份额上升了75%-80%，台湾地区每学期实行5000元台币的婴儿教育券制度……这些措施有效地解决了社会矛盾
幼儿教育可以从整个社会的文明程度出发，减少阶层间的差异和对抗，推广健康的生活方式，促进整个社会的健康发展。 普通家庭幼儿是否接受教育，接受什么样的教育，不仅是当时经济发展水平的反映，也是政府价值取向的反映。
目前，通过政策倾向保证普通家庭特别是贫困家庭的儿童接受良好的幼儿教育，促进他们通过参与、交流、交流与合作融入主流社会，是构建和谐社会的重要、有效、根本措施之一。
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