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原题:考试的前提分为锦囊！ 教师资格科目2易出错点集合
两天的考试时间，不紧张是不可能的，但大家也不要太慌张。 因为适度的紧张有助于我们冲刺复习。
昨天林林总结了科目1的重要知识，有向学心的儿童鞋的问题，科目2怎么样？
别着急，今天为了大家~
首先要仔细分析容易出错的知识点，然后总结重要的知识，一步一步~
易错知识点的分析
1 .注意方向性、集中性
所谓指向性，是指人们选择每一瞬间的心理活动和有意识的对象，忽视其他人。 例如，“双耳不听窗外的事，一味读圣贤书”，或者看电影时，只反映电影的主要故事，忽略不影响我们理解主要故事的细节。
所谓集中性，就是心理活动和意识向一定方向活动的强度和紧张程度。 例如，医生在做复杂的手术时，专注于患者的患者部位和自己的手术，与手术无关的人和物被排除在意识中心之外。
2 .课程和课程标准
课程是国家教育主管部门根据教育目的和不同类型学校的教育任务制定的有关教育和教育工作的指导性文件。 其基本内容是教育科目的设定(选择问题的常考)，学科的顺序授课时间的分配，年级的组织和学习的时间表。 其中，课程设置是课程规划的首要问题。
课程标准是课程各学科以模式形式编写的学科教学内容的指导性文件，既是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。 它规定了学科教学目的和任务、知识范围、深度和结构、教学进度以及教学法的基本要求。
新课程标准的基本框架:前言:课程目标、内容标准、实施建议和附录。 其核心部分是课程的目标。
课程标准是课程计划的具体化，课程计划是课程标准制定的理论依据。
3 .信誉和有效性
可靠度是指测试结果的稳定性或可靠性，即某测试实施多次后所得分数的稳定性、一致程度。 这既包括时间一致性，也包括内容与不同评估者之间的一致性。 例如，用性格尺度测定学生，如果这次的测定结果与6个月前、3个月前的结果大致相同的话，考试的可靠性就高。
有效性是指测量的准确性，即测量的东西可以在一个测试中测量的程度。 考虑有效性的问题是测量什么？测试测量目标的测量精度和真实性要测量多少？ 高可靠度的测试未必一定有效率，但由于有效率的测试必定有高可靠度，所以在一个测试的优劣上，有效性是比可靠度更重要的指标。
不论有效性和可靠性，测定检验问题的质量指标。
4 .教师劳动的长期性、滞后性、间接性、连续性
长期人才培养周期长，教师劳动成果是人才。 但是，人的成长需要时间，短期内不能成为人才。
滞后性是指受教育的影响，往往看效果要花很长时间。
从人才培养的周期来看，一是从教育的影响来看，通过问题充分理解问题的意义是不错的。
间接性是指教师劳动不是直接创造物质财产，而是以学生为中介实现教师劳动价值。 教师劳动的结晶是学生，学生的道德、学识和才能，在他们进入社会之前，他们为社会创造财富。
连续性是指教师劳动没有严格的换班时间界限，这一特征是由劳动对象的相对稳定性决定的。
5 .教育目的和教育方针
教育的目的是国家对人才培养的要求，规定了人才的质量和规格，对教育工作具有全过程的指导作用。 例如，在现阶段，我国的教育目的是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 我国教育要培养全面发展的人才，这是从宏观角度确立人才质量和规格，是我国人才培养的总体方向。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，国家是按照政治经济要求，为实现教育目的而制定的教育工作的总体方向。 其中包括实现教育工作的服务方向、教育目的、教育目的的途径。 例如，我国现在的教育方针是“教育要为社会主义现代化建设服务，为人民服务，结合生产劳动和社会实践，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
差异:首先，教育目的是教育方针的一部分，教育方针含有比教育目的更广泛的内容。
其次，教育的目的是国家对人才培养的要求，教育方针是我国对整个教育活动的要求和指导意见，不是培养任何人才，而是包括任何培养和教育事业发展的基本原则。
另外，教育的目的在人才培养的质量规格方面是明确的，但教育方针在“进行什么样的教育”“进行什么样的教育”方面更加突出。
6 .教育目的和培养目标、教育目标
培养目标是根据教育目的、社会要求和受教者的特点制定的各级教育培养要求，是教育目的的具体化。
教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。 教育目的是向所有教育对象提出的，培养目标是向特定的教育对象提出的。 例如，基础教育的培养目标主要是人的成长发展为德智体各方面奠定基础的高等教育的培养目标是培养各种专家。
教育目标是教育者在教育教育过程中，在完成某个阶段(课程、单位、学期等)的工作时，教育者想要达到的要求和预期的变化，是更具体的培养目标。
综上所述，培养目标、教育目标是教育目的的具体化，是不同层次的教育目的，是为了实现教育目的而制定的。
7 .教育制度、教育体制和学制
教育体制是教育机构与教育规范的结合体系，由教育机构体系和教育规范体系构成。
教育制度是国家教育方针制度化的体现，政治、经济、文化制度等与社会结构并存。
学校教育制度简称学制，是国家各级学校的总体体系，具体规定了各级学校的性质、任务、目的、入学条件、学习年限及其关系。
体制决定制度决定制度
体制:谁学习
制度:如何学习
学制:做多久
8 .正强化、负强化
强化是通过提供希望的快乐刺激来提高反映概率，比如考试进步了，班主任在班里提出了表彰
所谓负增强，就是通过消除厌恶和不愉快的刺激来提高反映概率，比如说学习上进步了，父母决定不能拿零花钱。
9 .相对性评估和绝对性评估
相对性评价也称为正常模式参照性评价。 它主要基于学生个人学习成绩在该班学生成绩的排列和惯例模式中的位置，评价和决定他的成绩优劣，不考虑他是否达到教育目标。 具有选拔性强的特征，可以选拔人才，作为分类排列的依据。 其缺点是无法明确表示学生的真实水平，无法说明学业是否达到特定的标准。 教师录取考试是相对评价。
绝对性评价又称目标参照性评价。 这主要是根据教学目标和教材编制问题，衡量学生的学业成绩，判断学生是否符合教学目标的要求，不以评价学生之间的差异为目的。 绝对评价可以衡量学生的实际水平，了解学生的知识、技能掌握情况，应该用于学生掌握什么，能做什么，什么都不掌握，什么都不能做，毕业考试和及格考试。 其缺点是不适合挑选人才。 教师资格考试是绝对评价。
10 .学校文化和校园文化
学校文化是学校全员或部分成员学习、共同拥有的思想观念和行为方式。 其核心是价值观。
校园文化是为保证学校教育活动顺利进行而创设，形成的特有文化形态。 根据不同的层次和标准，可以细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。
校园文化是学校文化的缩影。
11 .形式教育和实质性教育
形式教育形成于17世纪，代表人物主要是英国教育家洛克和瑞士教育家佩斯塔罗奇。 形式教育论者认为，教育的主要任务是开设希腊语、拉丁语、逻辑、语法和数学等学科来发展学生的智力，对学科内容的实用意义并不重要，形式教育以官能心理学为基础。
实质教育出现于18世纪末和19世纪初，德国教育家赫伯特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。 在实质教育论中，教育的主要任务是教育学生有益于生活的知识，学生的智力不需要进行特殊的培养和训练，实质教育是基于联想主义心理学。
12 .义务教育和基础教育
义务教育又称强制教育和免费义务教育，是根据宪法规定，适龄儿童和青少年必须接受的国家、社会、家庭必须保证的国民教育。 其实质是国家按照法律规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强制教育制度。 义务教育主要分为小学和中学两个阶段，共计9年，被称为9年义务教育。 一般是小学6年级，中学3年级，但也有小学5年级，中学4年级的。
正如基础教育的名字所示，奠定基础是人们在成长中获得更多学问所必须掌握的知识。 就像盖房子前打基础一样，要学好语言必须从认字开始。 基础教育作为培养人才、提高国民素质的基础工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。 我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育(中学、高中)。
13 .诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价也称为准备性评价，是在学期开始时和学分教育开始时，为了了解影响学生的学习准备状况和学习的要因而进行的评价。 例如，实地试验。
形成性评价又称过程性评价，是为了在教育过程中改善和改善教育活动而进行的学生学习过程和结果评价。 例如单体测试，中间测试。
总体评价也称为终结性评价，在大的学习阶段、一学期或一课程结束时评价学生的学习结果。 例如期末考试。
14 .行政处分、行政处罚
行政处分是国家行政机关对内部违法失职的公务员实施的惩戒措施。
行政处罚是行政机关和其他行政主体按照法定权限程序，对违法行政法规范不构成犯罪的对象施行行政制裁的具体行政行为。
差异: (一)决定的主体范围不同；。 行政处罚由具有行政处罚权的行政主体进行，行政处分由被处分的公务员所属机关、上级机关或者行政监察机关进行。
(2)制裁的对象不同。 行政处罚制裁的对象是违反行政法规范的公民、法人或其他组织。 行政处分的对象仅限于行政机关系统内部的公务员。
(3)采取的形式不同。 行政处罚的形式多种多样，有警告、罚款、行政拘留、许可证失效、停业、财产没收等行政处罚形式只有警告、记录、大量记录、降级、解职和除名6种形式。
(4)行为性质不同，行政处罚属于外部行政行为，行政处分属于内部行政行为。
