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原题:教资考试倒计时！ 给你过去的简单答案，考分都在这里！
历年考试真题最有参考价值，多做真题，多发现规律，合理利用，多省事。 今天我们来看一下简单的真题
1 .简述知识传授与智力发展的辩证关系。
答:教育是教授知识的过程，也是发展学生智力的过程。 知识的多少和智力的高低不一样，两者是相互促进和相互依存的关系。
(一)掌握知识是发展智力的基础；
(2)智力发展是掌握知识的重要条件
(3)掌握知识与发展智能相互转换的内在机制:知识不等于智能，学生掌握知识的多少不能完全表明知识的高低，发展学生的知识也不是自发过程。 探索两者的差异和相互转换的过程和条件，在学生掌握知识的同时，有效发展他们的智力和能力。
相关考点:掌握教育、教育和智力培养、教育过程中的基本规律——知识与智力的统一
2、一个国家学制确立的主要依据是什么？
答:学制确立的主要依据如下:
(一)生产力发展水平和科技发展状况；
(二)社会政治经济制度；
(三)青少年儿童身心发展规律；
(4)本国学制的历史发展和海外学制的影响。
相关考点:学制、学制设立类型、现代学校教育制度类型、现代教育制度发展
影响遗忘的因素是什么
答:影响遗忘的主要因素包括:
(一)学习者的需求和兴趣；
(二)材料的意义、性质和数量；
(3)学习程度
(4)材料排列对遗忘也有影响。
相关考点:记忆质量、记忆分类、记忆规律、保留规律、遗忘规律、遗忘种类、循环遗忘规律、影响遗忘的因素
4、简述阿诺德的“评定——兴奋感情说”。
答:情绪评定——兴奋说首先将环境影响引入认知，在情绪问题上提出评价的概念。 在将生理活化从自主神经系统推向大脑皮质的同时，将认知评价与外周生理反馈结合起来，该学说主张如下
(1)大脑皮质水平的情感评价过程。
情感评定——兴奋说是以评价概念为基础的。 阿诺德认为情感的基本过程是刺激——评价——情感。 评价在补充知觉的过程中，有对个体发生某种反应的倾向。 如果这种趋势足够强烈，就叫做情感。
(2)情绪产生于大脑皮质与皮质下部的相互作用。
阿诺德从刺激到评价、情感产生的过程，其生理基础是大脑皮质和大脑皮质下部的相互作用，大脑皮质的兴奋是情感行为的最重要条件。 从评价的结果变成了恐怖、愤怒、厌恶等感情体验。
相关考点:情绪与情绪的关系，学生情绪调节的指导，詹姆斯·兰格理论，坎农巴德学说
5 .简述教育的文化功能。
答:教育的文化功能主要体现在下面
(1)教育具有传播文化的功能。
(2)教育具有传播文化的功能。
(3)教育具有选择——提高文化的功能。
(4)教育具有创造——更新文化的功能。
相关考点:教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科技的关系、教育的相对独立性
6、教师准备的基本要求是什么？
答:准备课是教好课的前提，教师准备课要求如下
(1)教师准备课程，要从钻研教材、理解学生、设计教法、准备教材、准备学生、准备教法三方面工作。
编写了年级教育计划、课题计划、授课计划三个计划。
相关考点:教学的基本环节，良好课程的基本要求，工作布局形式，学生成绩检验的基本要求
7 .简述压力的产生来源。
答:心理学家在研究中分析了造成压力的各种生活事件，提出了4种压力源
(一)身体压力源；
(二)心理压力源；
(三)社会压力源；
(四)文化压力源。
相关考点:自我防御机制
8 .简述教师培养学生注意力的方法。
答:培养学生注意力的方法如下:
(一)采用注意规则组织教育；
①从注意的外部表现了解学生的听课情况。
②采用无意识注意的规则组织教育，创造良好的教育环境的讲演，重视板书技术和教具的使用的教育内容的组织和教育形式的多样化。
(2)按照有意识的规则组织教学，合理组织培养明确学习目的和任务的间接兴趣的课堂教学，采用各种防止学生分心的教学手段。
相关考点:注意的基本特征，运用注意规则的教育，小学生注意力的发展，中学生注意力的发展
9、为什么教育对人的发展起着主导作用？
答:教育对人的发展，特别是年轻一代的发展起着主导作用，促进教育。 原因是
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
(2)学校教育由专业训练的教师进行，效果相对较好
(3)学校教育能有效控制影响学生发展的各种因素。
相关试点:个人身心发展的动因、遗传与人的发展、环境与人的发展、教育与人的发展、个人主观能动性
10 .简述美育培养对学生德智体全面发展的意义。
答:在全面发展教育中，美育具有重大意义
一、美育能促进学生智力的发展，扩大和加深他们对客观世界的认识
(2)美育可以促进学生科学世界观和道德品质的形成
(3)美育促进体育，具有健身作用。
相关考点:德育功能、学校德育内容、智育、体育、劳动教育
11 .简述维果茨基的心理发展理论。
答: (1)维果茨基表示，心理发展是个人心理产生后长大成人，在环境和教育的影响下，基于低层次的心理功能，逐渐向高层次的功能转化的过程。 从低级功能向高级功能的发展有四个主要表现
①心理活动的随意功能不断发展
②提高心理活动的抽象摘要功能；
③各种心理功能之间的关系不断变化，重组形成了以间接符号为中介的心理结构
④心理活动的个性化。
(2)为了促进教育的发展，维戈茨基认为教师可以采用教学框架进行框架式教学，在学生解决超出现在知识水平的问题时给予支持和指导，帮助他们顺利通过最近的发展区，最终独立完成任务。
相关考点:皮亚杰认知发展阶段论、维果茨基文化发展理论、爱立信人格发展阶段论、维果茨基近期发展区理论、维果茨基发展理论的教育价值
12 .简述动作技能的培养途径。
答:动作技能的培养途径如下
(一)准确的示范和说明；
(二)必要且适当的练习；
(3)充分有效地反馈
(4)创造稳定清晰的感动。
相关考点:安德森动作技能形成的三阶段模型，操作技能形成的标志
13 .简述活动课程的特点。
答:活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，是打破学科逻辑组织界限，以学生兴趣和需求为中心组织活动的课程。
主要特点包括:
(1)从学生的需求、兴趣、个性开始设计课程，以学生为本位、以经验为本位
(2)以学生心理发展顺序为中心编制课程；
(3)主张学生在活动中探索、反复试行、学习方法。
相关考点:课程类型和特点、制约课程的因素、课程目标定向分类、决定课程目标的依据
14 .简述贯彻长善救济失德育原则的基本要求。
答:贯彻长善救济德育原则的具体要求如下:
(1)从“两分学生”看，全面分析，客观评价学生的优缺点
(二)通过发挥优点克服缺点；
(3)引导学生自我评价，进行自我修养，克服缺点发挥优点。
相关考点:德育原则、指导原则、指导原则、尊重学生、严格要求学生的原则、教育一贯性和一贯性原则、材料教学原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、理论与实践相结合(知行统一)原则
15 .简述自我效能感及其功能。
答: (1)自我效能是指个人根据过去的经验，对某一特定的工作或事物，经过多次成功的考验，自己能否在一定水平上完成这项活动的能力的判断、信念或主动的自我把握和感觉。
(2)其职能如下:
①决定人们对活动的选择和对活动的坚持
②影响人们努力的程度、毅力和面对困难的态度
③不仅影响新行为的学习，还影响学习行为的表现
④影响活动时的感情。
相关考点:班杜拉的自我效能感、维也纳的期待价值理论、成败原因理论、成就动机理论、成就目标理论
皮亚杰把孩子的认知发展分为哪个阶段？
答:皮亚杰的儿童认知发展阶段分为以下四个阶段
(1)知觉运动阶段(0~2岁)。 主要特点:延迟感觉和动作分化对象的永久性问题解决能力开始发展的模仿的生成。
(2)前演算阶段(2~7岁)。 主要特点:自我中心符号功能思维无不可逆的泛灵守恒概念。
(三)具体演算阶段(7- 11，12岁)。 主要特点:保守观念的形成思维运算必须有物体的支持，理解能够进行简单抽象思维的原则和规则，遵守规则，不敢改变的思维是可逆的。
33 .简述加德纳的多元智能理论。
a :加德纳认为智力的内涵是多种多样的，是由8种比较独立的智力成分构成的。
(1)语言智力
(2)逻辑-数学智力
(3)空间智力
(4)音乐智力
(5)动觉智力
(六)反思智力；
(7)交际智力
(八)自然智力。
相关考点:新课改的基本特征、新课改的发展趋势
34 .简述主观能动性在个人发展中的作用。
答:个人主观能动性是人的主观意识和活动对客观世界的积极作用，个人主观能动性在人的身心发展中的作用主要表现如下
(1)个人主观能动性是推动人身心发展的内在动力
(2)个体主观能动性是促进个体从潜在可能状态向现实状态发展的决定性因素。
相关试点:个人身心发展的动因、遗传与人的发展、环境与人的发展、教育与人的发展、个人主观能动性
35 .简要理解班主任学生的主要内容。
答:班主任理解和研究学生的主要内容
(一)理解和研究班组的主要内容；
①类成员的基本构成
②班组学业情况；
③班组发展情况；
④班级的日常行为表现。
(二)理解和研究班级个人的主要内容；
①学生的基本情况
②学生的社会关系；
③学生的学业和道德状况；
④学生道德形成和社会发展状况。
相关考点:班级管理的内容、班级管理模式、班级群体的形成与培养、班主任的指导方式、班主任的工作内容与方法、班主任培养班主任的方法
现在的答题方向越来越偏，即使答题方向更偏，只要背诵相关知识点，就容易得到简单的答题分数，加油吧
资料来源:贫困考试网
