小学老师教学行为_什么样的教学行为符合新的教学要求？

关注学生课堂行为表现和教师教育行为，在新课程背景下成为课堂教学评价的主要内容。 即了解学生如何学习、学生如何在课堂上讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等。 教师对教学行为的关注也关注教师如何促进学生学习评价教学行为表现对学生“学”的价值。 新课程背景下教师应如何提问、解释、激励、如何组织学生合作学习，笔者在新课程背景下结合一些教学行为进行反思，引起大家的关注。

一、教师提问技能

一进入现在的教室，就知道老师的问题给学生的思考空间变大了。如果没有小小的问题变少了老师的问题随意性变小的界限的话，让学生感到困惑的问题几乎没有了。 我们经常老师们在教室里这样问学生。 “你读了什么？ ’听了。 “读了这句话你感觉到了什么？ ”学生思维活跃，各自表达自己的意见，读书是个人行为，每学牛都有不同的体验，老师们不再寻求答案。 但是，稍微观察、分析、总结一下，很多教师都把“读了什么”“感觉到了什么”“想说什么”等问题作为“万能钥匙”，不论学科的特征是什么，不论时间还是地点，无视班级的实际情况，一味使用，结果学生的兴趣清淡，外表浅薄，教师更加

如何提问，这是一个老话题。 作为现代教师，在反省自己的教育行为的时候，应该反复问自己在这个课上哪个问题有效，哪个问题太多，需要进一步改善哪些问题？ 因此，①教师提出的“问题”压迫学生的“最近的发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思维②教师提出的“问题”显示出知识的内在联系，有目的地刺激学生对问题的兴趣和思维③教师提出的“问题”使学生操作简单、分层次、 应符合不同层次学生的要求，学生应积极参与④教师提出的“问题”可提供知识获取的科学途径和策略，促进学生知识之间的转移，帮助学生建立良好的认知结构， 各级学生在原级提高⑤教师提出的“问题”促使学生有计划地学习，合理决定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习态度、方法、过程、结果，让学生学习学习经验，纠正学生自己的不足，让学生评价和调整自己的学习方法和学习策略。 ⑥教师提问时，要多次注意教师与学生之间的质疑、交流、评价，始终观察学生的学习状态，如参与度、交际环境、思考状态、情绪反映、生成状态等，让学生及时重新组织利用新的有效问题来思考问题。

二、教师“说话”艺术

一些现在的教师害怕“说话”。 如果是“说话少”的话，“说话少”的话，“没有说话”的话，“没有说话”的话，会让学生说话多，让学生活动多。 越来越多的教师认为，新课程要求教师改变教学观念，因此必须“少说话”，甚至“少说”，因此在课堂上出现学生，广泛阅读，滥用冠以“读独语”的多媒体课件， 以“使用现代化手段”命名的“突出主体地位”，让学生在众人面前展示的热烈的无聊的回答问题称赞“激发教室的生命力”，与教育内容无关的插树被称为“趋向综合”，教师追求学生的感觉活跃，试图在教育的浅层次上探索操作方法 新课程需要老师怎样“说话”，首先要着力于教材和学生的研究，在吃了“两头”的基础上，牢牢把握“不说”“说什么”和“怎么说”三个问题。 教材只不过是一个例子。 在这个例子中学生要举一反三，掌握阅读和作文的熟练技巧，尽量引导他们自己去探索。

我们不应该说话。 钻井体验没有钻井体验，应掌握的不掌握。 这种教育必然缺乏深度和广度，缺乏课堂教学所需的文化基础和人文内涵。

三、有效的合作学习

现在大多数教室，特别是公开教育，都可以看到小组合作学习。 教师从讲台上走下来，不再是“高”，而是教师和学生的距离越来越近，学生的主体地位开始显现，学生的头抬起来，手抬起来，说话也多了起来。 他们的积极性、积极性发挥起来了。 学生“动”了，但稍加注意，问题多，合作学习的有效性低。 以某种合作学习为形式，一次两三分钟的时间内，学生没有真正进入学习状态，有些人看起来草率地完全参加，其实在好学生的天下，学生学习“旁观”的有些群体合作学习，学生听不到，不合作， 课程几乎失控，教师缺乏组织教学策略的教室气氛似乎很活跃，其思维含金，重视互动效果差的合作结果评价，忽视提高合作有效性的指导常常不管问题是否适合协调学习，都采用协调学习方式

为了实现合作学习的有效性，我们必须重视以下事项

(一)为学生提供合作学习的时间和空间；。 根据学习任务的性质采用相应的策略:首先明确分工，然后协助各成员发挥自己的特长，尽快完成任务。 你可以先独立思考，然后单独谈论自己的想法。 要听别人的发言要点，判断别人的发言，有自己的见解，最后形成集体意见。

(二)精心选择合作内容；。 在教学过程中，有些问题并不复杂，但有些问题复杂度高，这些问题观察了教学的重点和难点，如物体的空间位置、形状。 学生对这些问题可能存在许多不同的认识，一般方法不能很好地发挥作用。 这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方式来解决问题。

(三)加强对合作学习方法的指导；。 在课堂上，教师应该认真关注学生。 团队合作学习的时候，教师不应该等待，而应该深入团队内部，考虑到他们合作的效果、讨论的焦点、认知过程需要什么，应该如何引导学生归纳、演绎、类比、推理、创造等方法