可视化工具：为儿童习作架设“思维之梯”|王乐芬

可视化工具：为儿童习作架设“思维之梯”

文|王乐芬

习作，是小学中高段语文课程的重要内容。但习作课堂难以驾驭，习作训练容易“高耗低效”，也是年轻教师颇感棘手的问题。综观中高年级学生的习作，能够“具体明确、文从字顺”去表达见闻、体验和想法的，并不算普遍。别的且不论，条理不清，主次不明，选材不当，轻重失衡，这些现象在学生习作中就不少见。

并不是学生缺少见闻、体验和想法。他们的生活经历已经足够他们提炼所需的作文素材。但是，人的大脑是一个奇妙的物体。人类思考的过程，其实是一个处理外部信息的过程。但大部分人思考时，并不能做到清晰地准确地自我监控。儿童的思维则更容易天马行空甚至横冲直撞，形象思维远远多于抽象思维。对他们而言，把庞杂的“经历”“经验”梳理成具体明确的“习作思维”，进行有序表达，是有一定难度的。

能不能把思维适度地可视化，将看不见摸不着的思考通过图像化的表述，直观地呈现出来，让学生清楚地“看见”自己的“见闻、体验和想法”，同时便于交流、调整、补充和运用？答案是肯定的。其实，思维可视化研究早已引起学界重视。20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的思维导图、美国心理学家诺瓦克1970年提出来的概念图（concept map）、日本管理大师石川馨先生所发明的鱼骨图（或“因果图”）等，都属于该范畴。国内也已启动了相关的研究。

本文要阐述的，就是在习作课堂上，教师指导孩子通过多种可视化工具，把相对纷乱的生活印象、经验留存，进行可视化的思维规整，最终积淀成习作内容和思路。从而方便“具体明确”地进行表达。

可视化思维工具很多，本文分享简单实用的四种：

统编版教材三年级上册第一单元习作为“猜猜他是谁”。这是一个很有趣的习作游戏。要求“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁”。

课文中就采用了可视化的图示方式，分四个文本框呈现一个同学的主要特点：“头发又黑又硬”“特别爱笑”“关心同学”“酷爱踢足球”。

用这样的方式来聚集一个人物的主要特点，真像给人物拍特写镜头。几个镜头合在一起，就像印制了一张别有趣味的人物“印象名片”：摒弃了寻常名片姓名、单位、电话、邮箱的呆板格式，充满悬念，富有游戏精神。

这样的习作练习方式，是会充分激发学生的好奇心和参与感的。那么，怎么玩得有趣有料有思维含量呢？

我们可以指导学生先聚焦、分析课文的四个文本框：“这真像一张充满悬念的‘人物名片’！仔细读一读，你发现这张名片分成了哪几个栏目？”

——很明显：相貌、脾气、品质、爱好。

“现在我们也要来玩这个‘猜猜他是谁’的游戏。谁有更多的金点子，告诉大家还可以从哪些方面来给人物拍特写镜头，做一张更丰富更精彩的人物名片？”

集思广益，学生能提出许多建议：人物特殊的绰号，与众不同的习惯，口头禅，身上曾发生的趣事、糗事、奇怪事，别人对他的评价，等等。

我们可以根据学生发言，梳理呈现在黑板上：

这样抓人物“印象深刻”的特点并概括为八九个发散点的过程，因其可视化，能在一定程度上避免学生思维的散漫和无序。学生可以 “对号入座”，选取几项进行有针对性地描述，也可以继续发散思考，自创更多的人物印象类别。在下笔之前，让学生形成明确的习作思维和描写框架，教学目标的达成就轻松了。

这种“人物名片”，在高年级写人写事的习作中，都可以使用。学生在脑海中建立这样一个关于人物的“描写系统”，按己所需选用子项目，描写人物的思路也就清晰了。

“概念图”，是一种知识和知识之间关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。在学习中，教师指导学生利用概念图，把新知识和学过的概念联系起来，将使学习更有意义。

中高年级的作文教学中，使用概念图，也可以发挥意想不到的效用。

统编版教材三上第二单元的习作训练点，是写日记。例文写的是“我”的一次掉牙经历，短小，精悍，活泼。这个日记放在三年级，特别接地气。因为换牙这件事，是这个年龄段的孩子经常会遇到的生活插曲。

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”如何把“一篇例文”连点成面，在学生脑海里真正建立起日记习作的概念模型？我们不妨来一个追问：小朋友可以把生活中的事情写成日记，小动物呢？小植物呢？地球呢？宇宙呢？

此问貌似忽发奇想，实则是引导学生跳出单一的人的角度去看待生活，看待习作：文字，就是给生活“留影”；日记，可以是任何一个生物或非生物的心灵独白。课标要求学生“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，我们指导学生创造性地观察这个世界，富有创意地表达，作文教学的课程目标，才能更好地达成。

为了把日记这个习作训练点做得更加丰富深刻，我们可以领孩子们补充阅读脍炙人口的绘本《蚯蚓的日记》，然后跟学生继续讨论：

读了书本中的“掉牙日记”和《蚯蚓的日记》，你觉得什么是日记呢？日记是怎么写的（格式）？日记里可以写些什么？

丰富奇特的《蚯蚓日记》，很好地与例文形成互补。教师可以提炼学生的发言要点，用日记的概念图来呈现知识之间的连结。如图所示：

这一张师生一起合作完成的概念图，很清楚地呈现了日记的大致功能、形式和内容，把“日记”这一概念，深深植入学生脑海：原来，日记就是这么一回事，很好玩，很有趣。

当然，以这一次的写日记出发，教师可以继续推动学生进入日记习作的井喷模式：文字日记、照片日记、创意日记（如设想自己是一支铅笔、一只狗、一双跑鞋等），把一次日记习作变成一个月的班级日记课程。当日记的样式变得越来越丰富多彩，文、图、照片能在学生手中创意搭配，甚至成为生活中一个有趣的习惯时，习作的目的，早已达成了。

当涉及到时间节点、情节纵向发展明显的内容，流程图则是很好的可视化工具，它能帮助学生厘清关键关节，修理思维的枝蔓。

比如人教版四上第二单元就是让学生仔细观察身边的事物，写观察日记。

观察日记的内容广泛，动植物、环境气象、天文地理，都可以作为日记的内容。但要写好观察日记，发现所观察对象的变化以及内部规律性的特点，往往不是一蹴而就，它需要连续的、反复的观察，从细微的变化中作出发现和判断。

以泡豆实验为例，从浸泡一颗黄豆到最后生出子叶，大概需要一周时间。每一天豆的变化、芽的生长和发展，以及实验者的条件干预，如果用流程图的方式来简要记录，就是给观察活动建立一个简洁扼要的“档案”，帮助学生积累和提炼习作素材。

下图就是一份可视化流程图：

这份流程图贯穿了为时七天的观察全过程。时间的推移、豆子本身发生的变化，是流程图的主轴，同时，还简要记录了实验者（既观察者）每一次的行为干预。指导学生学会做这样的流程图，能把长达一周的实验观察过程，明晰扼要地呈现出来。写观察日记，就有了真实又准确的原始素材。当师生在课堂上进行习作讨论时，观点交流、调整和补充也有了真凭实据，下笔作文时，自然具体明确，得心应手。

当然，不独观察日记可以用到流程图，《第一次 》《我学会了 》，诸如此类线性推进或有纵向步骤的习作训练，都可以灵活运用流程图来“建档”。

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”爱因斯坦如是说。

“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”亚里士多德如是说。

热衷于奇思妙想，富有艺术性地创造，本是儿童的天性。正如挪威艺术哲学家让-罗尔-布约克沃尔德所说，每个孩子都是“本能的缪斯”，具有与生俱来的艺术创造力量。

儿童喜欢阅读童话故事、幻想小说、儿童诗，也正是因为在想象的世界里，心灵的诗意能得到最大的释放，任由翱翔。

中高年级的习作中，也有很多想象作文。统编版三上第三单元和人教版四上第三单元的“编童话”，人教版五上第二单元“二十年后回故乡”、人教版六上第一单元“把自己想象成是大自然中的一员”、“听音响想象”都属于想象作文训练。

但我们发现，年级越低，学生越容易释放想象，各种荒诞不经，匪夷所思，年幼孩子是脱口而出；但高年级学生，如果没有经由专门的想象力训练，相当一部分孩子却会囿于日常生活经验，缺失大胆离奇的想象。

怎样点燃学生的想象力，让想象性习作走出思维的迷宫？

“曼陀罗九宫格”，是方便可操作的可视化思维工具，捕捉想象力的灵光，尤其有效。

比如，绘制九宫格，在中间板书“虫子”一词，问：给你半分钟，你能马上想象到哪些东西？写下来。想到什么写什么，直至填满九宫格。——这就是一次曼陀罗思考过程，追求的是思考的数量与流畅度，一定要避免问学生“为什么这么想？”“这样想好不好？”

因为我们训练的是直觉联想与想象，而非逻辑推理或判断。

当第一层的曼陀罗九宫格（如下左图）完成后，让选取自己最感兴趣的一个词，比如“茧子”，再次进行瞬间想象，完成第二层的曼陀罗九宫格（如下右图）。这样两个来回，各有作用：第一次，是让思维如脱缰野马般自由奔突；第二次，则是择其一点深入聚焦，形状、色彩、声音、触感，逐渐具象化。两个来回，帮助学生脱离想象的单向或单层次，形成复合型的思考网络。

在想象作文训练中，曼陀罗九宫格可以帮助学生在较短时间打开思维的束缚，并在脑海中串联起系列意象，继续补充细化，就能“串珠连线”，习作的诞生自然水到渠成。

笔者曾执教《“梦想国”》创意习作课。孩子们运用曼陀罗想象法，从“懒”字联想到猪、肥胖、蠕动、躺、懒懒的简（谢尔·希尔弗斯坦一首妙趣横生的图像诗）……围绕“懒懒的简”，一个女孩继续想象：“围裙、蛋糕、手机、充电、闪电、雨伞、云彩……飞舞的想象与图像结合，诗之花绽放了：

让闪电来帮忙给手机充电？这真是天底下头一号懒女子啦！全场学生为之捧腹。

有的孩子从“爱好”想到“糖果”，想象地球就是一个糖果世界：

可视化工具，可谓是千变万化，创造随心。只要教师能站在儿童立场，溯源文字背后的思维画面，就能创造出更多的可视化工具，为儿童习作架起“思维之梯”。

让儿童爱上习作，让儿童“具体明确”地表达，其实不难！