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一、应答行为与操作行为

1.应答性行为：强调先有刺激再有反应(即S—R)，是被动形成的，主要指的是巴普洛夫的经典型条件作用理论，例如：妈妈对孩子说：“把墙角的球拿给妈妈”。孩子听到后拿给了妈妈。这一过程妈妈的语言是刺激，学生根据信号被动的有了反应。

2.操作性行为：强调先有反应再有刺激(即R—S)，是主动形成的，只要是斯金纳的操作性条件作用理论，例如：孩子主动地将角落的球抱给妈妈，妈妈很开心，亲了他一口。这里孩子的主动行为，得到一个强化刺激，即被亲了一口。

二、强化、惩罚和消退

例如：

正强化：考试考好了，妈妈会带小明去迪士尼乐园玩。(“去玩”属于呈现愉快刺激，目的是增加学生行为发生概率。)

负强化：小明考试考好了，爸爸说以后不用再被打了。(“不用被打”是撤销厌恶刺激，目的是增加考好的行为发生概率。)

惩罚：小明上课说话，老师说如果再说话就出去站着。(“出去站着”属于呈现厌恶刺激，目的是减少说话行为发生的概率)

消退：后进生小明想要引起老师的注意，于是就上课捣乱，老师完全不理睬他，小明觉得无聊也就消停下去了。(此时，老师不给予任何关注和理睬，说明是没有任何刺激物，目的就是消退学生的行为的。)

三、考察形式

一般在考试过程中主要以例子反选的形式出现，需要注意理解。

四、巩固练习

1.小王讨厌作业，爸爸让他做完作业就可以出去玩了。——正强化

2.学生有了改过自新的行为，老师撤销了他禁止玩游戏的禁令。——负强化

3.当小敏犯错时，妈妈拿走她喜欢的玩具。——惩罚

4.小贾总是上课说话，老师让他当众讲十遍。——惩罚

5.小明上课坐在后面发现老师的提问变少了，于是每次上数学课都坐在后面。——负强化(老师提问减少是减少厌恶刺激，增加了他每次坐在后面的行为。)

6.以下属于操作性条件作用理论的是

A.一朝被蛇咬十年怕井绳

B.谈虎色变

C.上课举手回答问题被老师当众表扬

D.风声鹤唳，草木皆兵

【答案】C。解析：ABD属于先有刺激再有反应，属于经典性条件作用理论，C选项是先有举手的行为，再有老师表扬的刺激，符合R-S，属于操作性条件作用。