科技走进课堂|北京杜威英国国际学校SE21创新中心访谈

如今，将科学技术引入校园已经不是什么新鲜事了。许多学校都开设了与科学技术相关的课程，家长们对科学技术的恐惧早已烟消云散。然而，许多家长仍然担心:科技教育真的那么重要吗？国际学校里昂贵的机器是用来“炫目”的，还是真的需要用在教室里？这么早就让孩子们接触技术真的好吗？带着家长们的这些问题，金童参观了北京的杜尔威治学院，不仅参观了他们新建的SE21创新中心，还与老师和学生坐下来谈论科技教育。

蔡、文|曹新兴图|尤一友

f 1进入校园

今年5月，由北京杜威国际学校10名学生组成的两个F1车队和Accelero前往马来西亚吉隆坡，参加在花园国际学校举行的“F1在校”国际青年科技教育与挑战(“F1在校”)东南亚国际学校决赛，并与其他22支车队争夺2019年东南亚赛区决赛

“学校F1”起源于英国，已有近15年的历史。这是一项适合9-19岁学生参加的综合性科技竞赛。该项目基于世界F1赛车综合技术的创新理念、体育合作的团队精神和系统严谨的工程态度，突破学科知识分离的单一学习方法，提升青少年对STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)课程的兴趣和体验，整合科技服务社会发展的价值，近年来吸引越来越多来自世界各地的学校和青少年参与其中。

是中国唯一参加这次比赛的国际学校，杜威派出的两个队的成员都是10年级STEAM课程的学生。在为期一天的比赛中，参赛者在不同的阶段进行比赛，包括10分钟的团队展示、品牌规划和展示、赛车设计和工程评估、计时赛和淘汰赛。凯龙星车队以其亮蓝色和粉色的品牌设计和制服给裁判留下了深刻的印象，而加速车队则因其设计的赛车赢得了“最佳工程设计奖”。史蒂文今年秋天以

分的成绩进入11年级(就在开头)，是凯龙星团队的一员，也是凯龙星赛车项目的“产品经理”。他主要负责产品生产和市场推广。这个大男孩有点害羞地笑了，他说他的团队有五个成员，每个人都有不同的角色——塞巴斯蒂安是团队领导和项目经理。马西米兰是赛车研发工程师。杰森是一名设计师，负责设计项目计划、产品手册和舰队商品；弗雷德里克负责游说赞助商和赞助项目。麻雀很小，有所有的五个器官。虽然这是一个由五个人组成的小团队，但他们的工作相当专业，堪比一个成熟的产品研发和宣传团队。因为比赛要求他们不仅要在三个月内设计出有竞争力的赛车产品，还要制定一套完整的商业计划并利用该计划筹集相应的项目运营资金。虽然我们每个人都擅长不同的领域，但我们有一个共同点:我们都对赛车感兴趣！所以在蒸汽赛道的开始，我们都选择了F1。我们的几个同学根据各自的兴趣和特长组成了这个团队。在三个月的项目合作中，我们不仅开发了一种新型赛车，还围绕产品制定了一系列商业计划。每个人都为此付出了很多，积累了很多校外的真实生活经验。“回顾这场F1比赛，史蒂文感慨良多

根据杜威设计与技术教学与研究小组组长娜塔莉·史蒂文斯的说法，在杜威10-11年级学生要完成的IGCSE课程中，如果学生选择STEAM课程，他们可以选择F1(赛车，强调设计和项目管理)、机器人(机器人学，强调计算机编程和问题解决)和谷歌科学(谷歌科学与技术)。人文科学和科学技术)选择三个项目中的一个进行深入研究，这三个项目分别对应三个国际水平的竞赛，要求学生在学习期间参与。为什么

选择将竞赛引入课程？娜塔莉老师解释道:“选择F1比赛是因为我们希望学生们参加一个基于工程的比赛，但我们不希望它只是一个技术比赛。我们也希望它能培养学生各方面的能力。学校的F1融合了工程、营销、工业设计和商业管理。学生不仅需要使用工程学来开发高端产品(赛车)，还需要使用计算机和工业设计知识来设计产品的外观和设计商业计划。此外，团队的每个成员都需要相互合作来完成项目。这是一场能充分培养学生能力的竞赛。此外，这个比赛的品牌有很大的影响，家长也认可它。“

”是选择谷歌技术竞赛的相同理由娜塔莉老师接着说，“学生需要通过研究发明一种产品来解决今天存在的一个社会问题。它可以解决烟雾问题或帮助叙利亚难民。竞争要求他们调动他们所学的知识，并在各个领域训练他们的能力，而不仅仅是制造产品。此外，当父母听说如果他们赢得比赛，他们的孩子可以去谷歌或其他硅谷企业实习6周，他们会更加认识到竞争的价值。由美国麻省理工学院主办的机器人比赛含金量也很高，深受家长和学生的欢迎。“

是一种竞赛驱动的教学方法，将竞赛作为一个学习项目，比常规项目更能激发学生的学习动机“为了做这个项目，我们不仅在课堂上学习和研究，而且在课后花了大量的时间使它更加完美。史蒂文说，“不仅如此，我们还自发地学习了营销知识，去公司赞助，看到了商业世界的困难。这真是令人大开眼界！”如果

”参加比赛，孩子们将会更加意识到这个事件的“英雄”。因为他们想在比赛中与其他车队竞争，他们必须设计一辆更好的车，并在赛场上与它一起跑！此外，他们必须与团队成员合作，为项目筹集资金并计划业务推广计划。在这个过程中，我们只从侧面引导，他们才是项目的真正负责人这和让他们一步一步按照既定的流程完成一个项目的感觉完全不同！”娜塔莉老师说

将竞争引入课程。课程的核心是准备和完成竞赛要求。教师如何评价学生的学习成果？

"STEAM课程没有试卷。我们不会像在传统课堂上那样通过期末考试结果来评估学生的学习，而是会通过在项目过程中构建的项目组合来观察他们的学习进度娜塔莉老师说:“这张专辑还会把他们以前做过的项目放在一起，最终会用在大学申请中，向招生官员展示他们项目的细节。”。平时，老师也会观察他们在项目中的表现，评估他们在团队合作、创造性思维、解决问题和批判性思维方面的成长和进步。我们将让学生向学生介绍他们的项目，告诉他们做了什么，为什么他们做了这些调整……我们希望他们能尽快适应大学的学术评价方法。“

科学与技术教育新理念

根据娜塔莉的介绍，大约一年前，杜威的管理团队成立了设计与技术教学与研究小组，希望他们能采用一种新的方式来教授STEAM课程和创业精神。他们问老师这个问题:"如果你能以任何你想要的方式教学，如果你能教学生任何你想要的东西，你会教什么？"怎么做？”

听到这个问题，娜塔莉和教学研究小组的老师们思考和讨论了很久。最后，他们结合以往的教学经验和对教学改革的期望，共同开发了新课程。服务于新课程的“SE21”创新中心也是基于课程需求而设计和建设的。在

“SE21”中，S指STEAM，E指企业家精神和环境可持续性，“21”指使用杜威的学习方法帮助学生掌握21世纪所需的学习技能简而言之，它是一个集机器人设计、编程、计算机辅助设计/制造、平面设计、影视制作、数字技术和虚拟现实技术于一体的学习基地。

“我非常喜欢这个新中心，它的空间布局非常灵活，我们可以根据需要移动桌椅和教具，还可以打开或关闭教室空间。”娜塔莉忍不住和我分享，“我也很高兴看到孩子们能以自己的方式使用教学空间。SE21真正恢复了我们当代人的工作和研究空间。它不再是一个僵化的标准化教室，而是一个支持孩子们独立完成项目的工作空间。“

老师的教学方法有没有相应的改变？答案是肯定的。娜塔莉老师说:“如此灵活的空间让我们的教学更具创造性。我们可以随意在白板上写字和画画，我们可以根据自己的想法设计和制作产品。”我们过去有工作室，但我们一次只能做一两件事，可用空间有限。但是现在，我们有很多空间可以利用，老师们有机会在课堂上携手合作，一起讨论项目。”

具体到每一个班级，教师大多以“学生做”为主体，以“教师教”为辅技术课负责产品设计的老师Somya Jajor表示，尽管每个班级和每个项目的情况都不一样，但老师们只会在项目开始前花一些时间介绍项目的内容和原则。其他时间主要是为学生的实际操作提供建议和帮助。我们还将积极听取学生对课程的反馈和建议。“我经常对他们说的两个词是‘www’(什么来着？已经做了什么？我想和你谈谈。有更好的方法吗？)，通过他们的反馈，我们将不断修改我们的课程，使之更好。

SE21:新空间驱动新课程

在SE21创新中心，您可以看到一排全新的3D打印机、3D扫描仪、激光切割机、数控机床、可自由组合的白板桌、可写玻璃和白板墙，以及供学生展示和讨论的休息区...其中，F1赛道最为引人注目。

"在这里，参与F1项目的学生可以通过设计软件(计算机辅助设计/计算机辅助制造)绘制自己的赛车设计图纸和模型，用3D打印机打印模型，在赛道上进行空气动力学测试，根据结果修改原型，最后用数控机床进行处理其他学生也可以复制他们在u盘上完成的其他项目的设计图，并使用3D打印机和其他设备来制作他们想要的模型。”索亚老师说

除了服务于IGCES的三大项目，这个新建的学习空间也是7-9年级学生上“技术课”的地方Somya说，SE21创新中心成立后，教师们也对课程设计进行了彻底的改革。“我们开设了两个传统课程(设计技术和计算机科学)，现在我们将这两个课程整合为一个课程(技术)这样，我们可以做一些需要使用两种知识领域的项目，观察孩子们更感兴趣的方面。“

在综合技术课上，老师把每个年级的学生分成三组。三位不同专业领域的老师同时在三间教室上课，而学生则跟着老师做不同的项目这三门课程有不同的侧重点，有些侧重于产品设计，有些侧重于计算机技术(编程)，还有一门侧重于两者两到三个月后，三个小组将交换课程。因此，在这个学年，学生有机会接触不同的老师和不同的专业领域，从而发现他们真正的兴趣来自奥地利的费利克斯是技术班的第一批学生。他刚在7年级转到杜威学校，喜欢这个地方。在采访的时候，他刚刚完成了一款名为“MoleMash”的小型手机游戏的设计他打开游戏编程的背景，向我展示了它的设计思路和过程。他激动得无以言表。这是他在计算机科学课上做的一个项目。老师让他和另一个同学组成一个小组来设计一个小游戏。虽然

看起来很简单，但做这个项目让他对团队合作有了新的理解。起初，他的伙伴提议玩另一个编程量更大的游戏。他觉得他们无法在规定的时间(四周)内完成，不得不试图说服他的伙伴改变项目。起初，小伙伴们坚持他们自己的想法，但是在他们一起做了一些工作之后，他发现开发这个游戏真的很难，所以两个人重新开始，共同开发了这个游戏。除了玩游戏，他还在技术课上制作了一个木制立体声音响。在每个课程项目结束时，他和他的同学不必参加考试，而是站在每个人面前展示他们的产品，解释他们的设计理念和努力。教师还将根据他们的整体课堂表现(作品+演讲)来评估他们的学习情况

SE21真正恢复了我们当代人的工作和研究空间。它不再是一个僵化的标准化教室，而是一个支持孩子们独立完成项目的工作空间。

科学技术启蒙德国学生托拜厄斯已经在杜威学习了几年，从五年级开始，他就接触了与科学技术、机械和设计相关的课程。他可以说是一个十足的“发烧友”在采访中，他刚刚和另外两个小伙伴完成了九年级科技班的“纸板沙发”项目。这个项目要求参与者使用两个2米*1米的纸板作为原材料，在纸板上画一个沙发平面图，然后切割并组合这些材料来制作一个“纸板沙发”在小组学生的合作下，他们运用工程和工业设计的知识，在欧特克融合360软件中设计了几种不同风格的沙发。最后，在分析了用户需求和沙发性能后，我们选择了最终的沙发版本。“我们最大限度地利用了纸板，最终制作出了这款实用性和设计感十足的沙发。”托拜厄斯自豪地说

托拜厄斯通过多年的学习和实际动手操作，强化了他将来学习工程的想法。最近，他还报名参加了一个设计竞赛，研究如何在自行车上安装发电装置，以便通过发电实现自行车的可持续使用。谈到即将到来的IGCSE课程选择，他不假思索地选择了F1。“因为我一直喜欢汽车，看了一些关于汽车的视频来了解它们的设计理念，我认为这个项目特别适合我，当我想到它时，我感到非常兴奋！”托比亚斯笑着说

托拜厄斯无意中回答了许多父母关于科技教育的问题。对于这一代学生来说，在这个科学技术日新月异的时代，他们被科学技术所吸引是很自然的。配备了尖端的教室和灵活的学习空间，他们不仅带来了人们所期待的“令人眼花缭乱的体验”，而且更重要的是，他们为孩子们打开了探索科学和技术的大门，并为他们提供了尝试犯错和亲手创造新事物的机会。这就是科学技术进入课堂的意义。

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