汀洋|在文学的森林里采更多的蘑菇

-我读了《如何阅读文学书籍》

/汀洋

。我面前是托马斯·福斯特的《如何阅读文学书籍》，这是我去年三月买的。我记得当时在张静校长办公室找到了这本书。经过初步搜索，我发现它相当有趣，就买下来阅读。然而，当时的阅读并没有触动我太多，文本也与我无关。

记得那时，我喜欢封底上的字:“小时候，我常和爸爸一起去采蘑菇。”我总是看不见蘑菇，但他会说“有一个黄色的松蘑”或“有几个黑色的尖顶蘑菇”文学教授也做类似的事情:当蘑菇无处不在，你看不到它们时，提醒你“知道是知道，但似乎还是明白了

后来在五月，我听我的好朋友范从辉讲了他的课文解读，题目是《再见，不勇敢的我》的介绍中带孩子去找蘑菇，介绍的班级有上百个，有几千人。后来，在老师发人深省的“我不是懦夫”会议上，十月敬爱的老师周美樱以孩子们追求蘑菇为线索，梳理了他在班会上引导孩子们阅读的策略。

朋友和老师一次又一次以他们自己的方式提醒我——这是一本好书。这些天，我又把这本书翻了一遍。这一次，我的阅读之旅似乎与上次略有不同。在

的封面上，有一行英文“如何像教授一样阅读文学”。似乎这不仅仅是“如何阅读文学书籍”，而是“如何像文学教授一样阅读文学书籍”添加“像文学教授一样”这几个字似乎没有多大变化。但是我认为有很大的不同

也可能会问:“你为什么要像文学教授一样阅读课文？”

“作为一名中小学教师，有必要把课文读得这么重吗？”

我以前问过自己这个问题，但如果你仔细想想，“像文学教授一样阅读”应该是一种文学视野。文本的眼睛应该能够透过文本的表面看到文本的深层含义。当然，在真正的课堂上，我们可以按照刘老师所说的“极其清晰、浅显、深刻”来清晰、轻松地表达我们对课文含义的理解首先，你应该像文学教授一样学会用文学的眼光来阅读。文学教授如何阅读文学？

有这样的序言-

“就像你登上卡内基音乐厅一样，熟能生巧

普通读者阅读小说，注意故事的情节和人物。这是对的:这些人是谁，他们在做什么，他们遇到了什么好事或坏事这种读者对文学作品的反应最初是基于情感层面的，甚至仅限于此换句话说，他们对工作只有情感或本能的反应。

当文学教授阅读这个故事时，他可以接受情感反应，但他也会对小说的其他因素投入大量的思考:这种影响是如何产生的？这个角色和谁相似？我以前在哪里见过这一幕？但丁说过吗？如果你学会问这样的问题，并从这些角度分析一篇文学作品，那么你就是在用一个新的角度阅读和理解文学作品，你会从中获得更多的收获和乐趣。“

看到这段话，你怎么看？我想了很多很多歌德说:“内容对任何人都不陌生然而，形式对大多数人来说是一个秘密。“

”这句话，很多人都不陌生但并不是每个人都能把它应用到文本解读和课堂教学中一天，我和一位非常有才华的数学老师聊天。他说，由于工作关系，他今年听了很多中文课，但大部分仍然是零散的。更可怕的是，他们仍然停留在传授知识的水平上。一个优秀的语文老师应该引导孩子发现文本形式的秘密。话题

实际上包括一堂好课的标准和一堂好课的教学目标。最后，一堂好课应该是知识还是思考？当中国的评价体系都以测试知识为目标时，教师敢和评价竞争吗？坚持你自己，总是引导你的孩子理解课文的深层含义。

以整本书的教学为例，教师应该带孩子去理解故事的情节和人物吗？他们应该带孩子去接受情感反应吗？我认为这是必要的分数越低，这个阶段就越重要。《阅读手册》强调朗读的作用。此时，对孩子大声朗读意味着通过文本的声音把孩子带入文本本身，而没有任何技巧。只有让孩子沉浸其中，与文学相伴，与作品产生情感的本能反应。足够地

但是当孩子进入中高年级时，如果教学方法仍然停留在这个水平，就不可能养活孩子。我们需要做的是思考并引导孩子们思考:作者是如何写出如此生动的文字的？作者为什么把这个角色放在舞台上？这里的风景描述有什么意义吗？有可能改变章节之间的顺序吗？为什么？如果故事有不同的结局，会有什么变化？我为什么要读这本书？我见过书中的场景吗？......甚至，我们还可以教孩子如何问更好的问题，如果问了，孩子的思维会更开阔

每一个故事都是一种风景。每一次阅读都是一次旅程在旅途中，我们一直在寻找它。

在本书的“每一次旅行都是一次探索”一章中，托马斯·福斯特从结构的角度总结了大多数旅行中包含的五个因素:

(1)一个探索者

(2)一个目的地

(3)他声称去那里的原因

(4)在路上遇到的挑战以及

(5)去那里的真正原因这五个因子

与教授《写什么》中周卵巢的故事公式非常相似。周卵巢博士的故事公式是“故事=障碍+解决障碍”和徐荣哲小说课上的故事公式也很相似，徐荣哲的故事公式，除了障碍和解决障碍的方法，还有一个突然的转折福斯特的故事因素大多与周博士的卵巢相同。唯一不同的是，去目的地的理由有更多的真与假。

把几个故事公式放在一起，我们是否发现这些公式的共同点包括在追求中遇到的挑战和障碍，也包括解决挑战和障碍的方法在此基础上，我们可以添加一些故事的突变，也可以添加表面原因和真实原因来追求。

用这种结构来读故事，然后让孩子们写故事，孩子们就不会再不知所措了。我在哪里见过她？

加拿大诺思罗普·弗莱说过，“文学是从其他文学发展而来的。””< br>

本书有这样一章“我在哪里见过她？”，看到这样的话，直接击中了内心深处

“有些人比其他人更擅长识别二维图像——但他们主要依靠实践；你做得越多，你就能越快看到这幅画。文学也是如此识别文学模式部分取决于天赋，但主要取决于实践:如果你读得足够多，想得足够深，你可以在反复出现的情况下逐渐总结出模式和原型。“

”如果一个故事写得很好，人物也很有道理，但你不明白它的典故、典故和相似之处，那么你能做的最糟糕的事情就是读一个好故事，看一些难忘的人物。但是如果你开始注意到这些其他因素，这些相似之处和类比，那么你会发现你对这部小说的理解更深，更有意义，也更复杂。“

仔细想想读的故事，看是不是这样？

台湾林石人的《小红帽十二首》解构了《小红帽》的故事。他的《好奇动物园》是对舍尔的《好奇动物园》的致敬。"以最近对顾源蠕虫语言的解读为例。读这篇文章时，我想到了朱赢椿的《蜗字世界》，唐素兰的《小蜗蝇》和其他关于蠕虫的故事。很久很久以前的特德·休斯也有舒碧格的《当世界还年轻》的影子吗？陈师哥的《我想养鸭》让你想起《小王子》中的“驯化”了吗？

佩里·诺德曼的《阅读儿童文学的乐趣》也告诉我们，“任何给定的文本背后总是有许多其他文本，并且与其他文本有许多共同的特征:除了明显的引语，它还包括概念、图像和基本的故事模式。”“

那作为老师，我们该怎么办？

我认为应该像托马斯说的那样，通过大量的阅读和反复练习因为，只有通过看足够多的作品和足够深刻的思考，一个人才能在重复阅读和重复场景中通过思考有意识地构建某种模式这种模式的构建可以使自己更清晰，引导孩子更好地阅读课文。否则，它只能“通过失去意识变得简单明了”

作为学生我应该做什么？我想托马斯·福斯特已经回答了，“我经常告诉学生，阅读是一种想象，这种想象不仅仅是作家的事情。”此外，我们听到的文本之间的对话越多，我们对这两部作品的理解就会越丰富和深入。“如果父母想提高孩子的阅读理解能力(除了一些超出讨论范围的天赋)，他们别无选择，只能让孩子多读一些。在大量丰富的阅读中，培养的是文学视野，培养的是阅读思维。一个沉浸在大量优秀作品中的孩子怎么能不提高他的阅读能力呢？

看到这个话题是，你感觉如何？我非常喜欢托马斯·福斯特的话题。当然，我也要感谢译者王爱言。我一直觉得，如果一切都与情感无关，那么事物就是事物。然而，一旦所有的事物都与情感联系在一起，那么事物就有了生命。

的《雅斋烈听朱，疑是民间疾苦之声》；曹州县的一些小官员总是关系密切。”

王国维的“一切景物语言都是爱情语言“

大概说的是这个意思托马斯·福斯特在文章中告诉我们，天气不仅仅是天气。例如，对“雨”的分析从古代记忆开始，谈到诺亚方舟的故事，然后是雨的作用，情节设置策略，最后谈到雨的清理和修复，以及代表春天等等。让我们明白作者不仅仅是写雨。

风景在故事中起着至关重要的作用。曹文轩的文学理论著作《小说之门》中有整整一章是关于“风景”的，从概念到类型，再到意义，都有详细的分析。

如果这一点能够明确界定，在教学中，我们可以有意识地注意景物描写，分析作者写作的目的，同时，我们可以更好地为自己的写作服务。

例如，这学期，我带我的孩子去读战争主题小组的书。在设计《数星星》的阅读清单时，我注意到了风景，设计了供孩子们完成的阅读清单。

阅读清单问题:孩子们，请从“数星星”中抽出三句描述风景的句子这个场景描述的功能是什么？谈谈你从这篇文章中学到了什么。

关于“如何阅读文学书籍”，会引起太多的思考这里不再是这样了。我想像文学教授一样读书。我们做什么呢

我想我们应该有个愿景文学视角有了这个愿景，我们学会了透过文字的表面来看到文字的内在意义。我们应该寻找一些模式如果我们在阅读时从课文中后退一步，找到一些模式，这将丰富我们的思维。我们也应该养成一个习惯在阅读的过程中，我一直在寻找、思考和发现，我带着我的孩子去文学森林里采更多的蘑菇。

编辑:微笑< br>

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