教学内容是教师教学_教研员是教师的“教师”

随着中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和教育部《关于加强和改进新时期基础教育教学研究工作的意见》的出台，教学研究机构的职能得到了重新定位。在这种情况下，谁是研究者，他应该扮演什么样的角色？这引起了人们的思考。传统上，由于制度和制度的原因，教师和研究人员经常使用行政手段开展工作，因此在一线教师或校长中，他们是“领导者”和“上级”今天，这种身份或角色将被“研究人员”和“专家”所取代在新时代，教师和研究者必须回到原点进行定位。教师和研究人员是教师的“老师”。只有做好定位，积极改变工作方法，新时代的教师和研究人员才能在“不要忘记你的主动性”中完成使命。

199教师和研究人员的身份应该从“面对面”改为“肩并肩”传统的教学和研究机构更多地行使了教学和研究工作的“管理”职能，这往往是一种等级操作。他们经常通过文件和命令的方式对较低层次的教学和研究机构、学校和一线教师实行分级管理。教师和研究人员在指导教师时似乎是“面对面”，但实际上他们是在发号施令。教师和研究人员作为专业专家，是教师的“教师”，这绝不意味着教师和研究人员可以对教师发号施令，也不表现为“行政当局”。它们并不完全是错误的纠正和批评，也不是“支离破碎但不成立”教师和研究者在指导教师时应充分尊重一线教师，与教师“并肩”面对教学问题，真正实现与教师的共同研究和成长。教学和研究是一项独立和自愿的活动。教师和研究者应该充分了解一线教师的内在需求和学习动机。他们需要跳下来，加入教师的教学和学习实践，激发教师在共同探索和平等交流中自主教学和研究的兴趣。

教师和研究人员的关注点应从“单一关注”转向“充分关注”作为一名学科研究者，以往更多地关注课堂教学。然而，随着课程改革的深入，学校和教师越来越重视教育教学的整体要素，如课程开发与建设、教学评价等。教师和研究者如果只盯着课堂教学的“点”，就会失去教师指导的权威和优势。教师和研究者应突破“学科意识”，增强课程意识，超越“教学意识”，增强评价意识。特别是要摒弃过去的“分数意识”，增强教育意识，加强对整个教学过程的研究，加强对学科教育关键环节的研究，引导和引导学校和教师改进教育教学，在课程目标的指导下，形成准备、教学、学习、评价一体化的教学模式，真正落实培养德才兼备的根本任务。

199教师和科研人员的教学和科研方法应从“个人战斗”转变为“团体战斗”教师和研究人员大多计划自己的教学和研究活动，并按学科为学校和教师服务。这种方法能够反映学科的特点，对不同学科的教师具有较强的针对性，但不利于区域课程教学改革的整体推进和区域教育质量的整体提高，也不利于学科的整体教育功能。学科教师和研究人员需要坚持开展有针对性、有特色的教学和研究活动，还需要与多学科教师和研究人员在教学和研究方面进行合作。这就要求跨学科突破和多学科合作，整合教学科研力量，组建省、市、县(区)学校“四位一体”的教学科研团队，有效引导教师提高教学水平，提高教学育人能力，发挥“教师”的整体作用

199教师和研究人员的工作方式应该从“浮在水面上”转变为“重心下移”教师和研究者进行的“研究”不同于纯粹的理论和学术研究。教学研究工作的“研究、指导和服务”功能，以“研究”为前提，以“指导”和“服务”为宗旨，即指导和服务于学校教育的发展、教师的专业提高和学生的健康成长。教学和研究工作应该由问题驱动和目标驱动。教师和研究人员应以服务的态度深入学校、教室、教师和学生，在教育和教学的第一线发现真正的问题，并进行真正的研究。特别是，教师和研究人员需要有组织、有计划、经常和持续地深入到农村和贫困及少数民族地区的学校。他们还需要深入薄弱学校的教师。实际上，他们需要感受脉搏，有目的地进行研究。他们需要有针对性地开展指导和服务。他们需要为振兴农村教育和发展薄弱学校，特别是教师，提出建议和作出贡献。

199教师和研究人员的教学和研究形式应从“闭门造车”转变为“集思广益”教师和科研人员要切实履行“教师”职责，丰富教学科研活动内容，以多种形式引导一线教师，提高教学科研工作实效。例如，除了传统的听力和评价课，我们可以采取现场观察、项目研究等方式来增强教学和研究工作的针对性。根据当地情况，可以采取联合教学研究和专题教学研究的方式，具体指导和服务于某一地区的教育教学发展，或者具体研究和解决某一类型的教育教学问题。可以充分利用现代信息技术，大力发展方便、快捷、广泛参与、互动的网络教学和研究教研渠道的拓宽和教研形式的多样化有利于提高教研工作的有效性，也有利于提高教师和研究者自身的教研能力。

教师和研究人员是“教师的老师”。这不是身份和地位，而是教师和研究者的责任和使命。