中学语文教师编制考试科目_甘肃教师招聘考试：中学语文《荆轲刺秦王》

(1)的地位和作用是战国政策中的一篇著名文章。在《新课程标准》的课程理念指导下，他被选入人民教育版教材义务一单元二。通过荆轲刺秦王的过程，他表达了对荆轲的敬仰。了解荆轲舍命忘死、扶弱济贫、反抗暴力的精神和正义行为学好这篇文章，可以感受到悲剧英雄荆轲的人格魅力。也可以利用古今视野的差异，激发学生阅读新思想，用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限性，并在这方面进行有益的探索。

(2)三维教学目标及确定依据

1。知识与技能

(1)进一步掌握文言文常用词、虚词和句子，培养文言文断句和翻译能力

②学会通过人物的语言、动作、表达和方式在尖锐复杂的冲突中表达人物的性格根据

，课程标准指出“浅阅读文言文，可以借助注释和参考书来理解词语和句子的含义以及文章的内容。”理解和整理常见的文言实词、文言虚词和文言句型的含义或用法，阅读时注意类比“

2。过程和方法

通过朗读、提问、自主探究和合作解决来培养学生的能力

基础:目标要求“背诵古诗文，背诵一定数量的名篇”“通过朗读，可以培养学生的文言文语感，作品中的形象、意境、风格和节奏可以铭刻在他们的脑海中。"“积极倡导自主、合作和探究的学习方法“

3。情感、态度和价值观

从唯物史观的角度理解思想内容，学会正确评价历史人物和历史事件

基础:“理解和评价古代文学作品的方法论要求:历史视野与现代观念的统一“

(3)教学重点、难点和决心依据

教学重点:分析人物，从对话、行动和态度的角度，理解荆轲舍生忘死、扶弱济贫、反抗暴力的精神和正义行为

基础:课程标准指出:“学习中国古代优秀作品，实现其中所蕴含的中华民族精神，为某些传统文化底蕴的形成奠定基础。”“

难点:如何看待荆轲刺杀秦

依据:学生的认知能力有限，在这个问题上容易产生偏见，无法认识到刺杀秦的合理性和局限性。

(4)课程资源的开发与有机整合

利用影视资源通过多媒体进行展示尤其是《一水永别》和《刺秦》是两个精彩的片段。表现古代文人歌颂或贬抑荆轲刺秦的诗歌。

2。说到学习方法

(1)学习情境分析

由于本文主人公设定的特定时代背景，学生已经习惯于接受欣赏荆轲的传统观点，甚至形成了一套思维。因此，作为教师，他们应该不失时机地培养学生从唯物史观的角度看待问题。用现代概念重新审视作品，形成个性化的理解。

心理调适方法分析(2)

文言文教学是高中语文阅读教学中的一个难题，学生往往把它视为一种危险的方式。教师应该少做一些脱离语言环境的客观和标准化的练习，即所谓的梳理规则和机械练习。文言文常识的教学应该越来越少越来越精确。重点应该是提高学生的文言文能力。更好的学习动机来自对学习材料的兴趣。

(3)知识建构的方法指导

《新课程标准》建立“自主-合作-探究”的学习模式。因此，我设计了:

(1)朗读——只有反复朗读才能让学生理解作者的情感

(2)探究法——引导学生积极参与、自主学习、发挥集体智慧

古人说:“如果你给他鱼，你应该给他鱼。”教育家叶圣陶先生说过:教是为了不教，学是为了不学在这节课中，我在语文学习的一般规律“写什么——怎么写——为什么要写”的指导下设计了教学。我提倡教学的目的是教学生现代诗歌的欣赏和阅读方法。我以“情感”为切入点，以“阅读”为贯穿，希望达到预期的教学效果。

3，教学法

朗读，提问法，讨论法

基础:关于教师的角色,《新课程标准》在《教学建议》中指出,“教师不仅是学生的平等对话者之一，也是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者。"“老师的建议很重要，但不能用学生自己的分析代替他们的独立思考因此，在这节课中，我将运用多媒体手段，大声朗读，启发探究，启发学生思考和探索，希望在语文课堂上构建和谐平等的师生互动。

4，说教学过程

1，今天介绍一节新课

，我们来上一节新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来不同的人看仁，智者看智北宋的苏洵称他为“一场灾难的开端”。朱认为他是“一个有着普通勇气的人，但他无话可说”然而，司马迁在《史记》的结尾对他进行了传记式的记述，并对他的“后世功名”进行了评价。还有其他人，比如陶谦，他说“虽然他没有爱人，但他已经有了一千多年的爱情”为什么前人对他做出这样的评价我相信当我们学习这篇课文的时候，我们会对荆轲有更深刻的理解。(用多媒体展示上述内容)学生

已经做了预习工作。文本选择在哪里？

1。交流学生收集的数据，了解“战国政策”

《国战策》是战国末期和秦汉时期人们编辑的一部重要历史著作。这也是一个重要的散文集。提交人不再接受检查年初，出现了“国家政策”、“国家大事”、“长短”、“事件语言”、“长书”和“修订书”等称谓。《战国策》在汉代被刘向编辑后，被命名为《战国策》

《战国政策》的内容主要记录战国时期各国谋士、谋士游说诸侯或进行讨论、辩论的政治主张和阴谋故事。它还记录了一些不惧怕暴力和勇敢战斗的正义英雄的行为。国战·斯擅长讨论和叙述。它的写作流畅而生动。它在我国散文史上具有重要的地位

2。理解本文的背景可以让学生结合所学的历史知识来谈论

战国末期，秦统一中国前六年，秦灭朝鲜，又破赵。统一的大趋势已经确定。燕国位于赵东北，是一个弱国。当初，为了比秦国更好，燕王曾经把皇太子丹交给秦国作为人质。但“秦国不够好，”和皇太子丹逃回燕国，以抵御强秦的大规模攻击。与此同时，皇太子丹想刺杀秦王，为陵墓报仇。为此，他找到荆轲，小心翼翼地服侍(肯定学生的预习)

2，学习课文

(1)让学生使用参考书，对比注释，先读课文，要求画难词作品的故事整体把握:(板书)

1。始(秦坚破赵─ ─愿为第一步担忧):刺杀的由来

2。发展(荆轲知道王子不能忍受——从未被忽视):准备进攻

3。高潮(两次都是为了秦朝——要把合同给太子):秦王被朝廷暗杀了

4。结尾(最后一段):荆轲被斩首一个打雷和激烈战斗的现场戏剧以秦王"耀眼的长时间"结束。

(2)问题

1。荆轲刺杀秦王的阴谋如何显示他的性格？写太子丹的“苦难”有什么用？

2。荆轲的角色哪一面表现了“对王子的愤怒”？

3。作者如何描述易水告别的场景？

问题的设计意图是让学生用文本从对话、行动和表达的角度分析悲剧人物，理解荆轲舍生忘死、扶弱济贫、反抗暴力的精神和正义行为。

4。如果荆轲刺死秦始王，将会发生什么？中国将会发生什么？

问题的设计意图:在过去的课堂中，教师总是预设课堂教学过程，预设问题，甚至预设问题的答案。这节课的教学不仅要有预设的内容和过程，还要注重课堂的生成。如果学生会提出一个类似的问题:这是作者在预设内容中没有的，但是，一旦发现问题，老师会立即将问题整理出来，放出来并引导学生探究。人们如何“移动”并成为学习汉语的大师？

(3)讨论与总结:我们应该如何评价荆轲刺杀秦王的行为？

荆轲刺杀秦王是一种正义的反暴力行为，而秦统一六国是历史发展的趋势，不能被个人或少数人的意愿所改变，只能以悲剧收场。就反对历史发展中的消极因素而言，这场斗争是合理的。就整个历史发展过程而言，它有很大的局限性。

对荆轲的评价一直持有不同意见然而，大多数评论家认为，尽管荆轲不明白一个人难以扭转乾坤的原因，也不明白秦帝国的统一是历史发展的必然趋势，但他在国家多事之秋所表现出的无所畏惧的暴力和牺牲精神，以及挺身而出避免危险的精神，仍然是值得称道的。

(4)作业

把你对“荆轲刺秦王”的看法写进一篇文章