英语四级几号查到几号_浸润式听课九十余节，零距离接触美国师生，她来告诉你美国阅读教学课堂有什么不一样

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本文字数约

9000字

阅读时间约

9分钟

进入美国小学阅读班，听90多节渗透式讲座，采访100多位校长、老师和学生，零距离接触美国师生。深圳福田区教育学院附属小学教师姚就有过这样的经历。让我们看看她对美国阅读教学课的观察和反思。

作者(右一)和美国老师拍照

第一部分:小学阅读课观察

上课第一天，我们发现美国小学非常重视阅读校园里到处都可以看到书。教室里的每个学生都有一个装满书的盒子。教室里有书架，又小又实用，它们也是书。走廊的书架上也有书，学生可以随意浏览。更别说图书馆了，大书架上都是书。所有这些给我的感觉是书无处不在。这与深圳许多学校的“学术校园”氛围非常相似
我们进入的每个教室的墙上都有关于阅读的贴纸。内容包括阅读步骤和阅读策略，这些都表明阅读是学校工作的重点。那么，这里的阅读教学是如何进行的呢？在听了一些阅读课之后，我观察到美国小学阅读课的以下四个特点:

01

基于丰富而扎实的课程内容。根据我们最初的理解，阅读课是一门专门研究文章的课。在美国，阅读课和我们的中文课相似。我们的中文课包括读写，而美国的阅读课包括语言、阅读和写作等。语言课主要包括学习单词(认识单词、拼写单词、理解单词、使用单词等)。)；语法课主要学习时态和练习句子。阅读课主要是听、读文章和读整本书。写作课主要是用你学到的知识写作。上述课程不是“孤立的家庭”，而是紧密相连的。当老师在课堂上，他分离，整合和灵活使用几个项目的内容。

记录1:256年5月11日+

地点:新泽西布鲁克戴尔学校202班

班:小学二年级

班开始。老师开门见山。没有一个多余的词，更不用说我们共同的引入

1。语法纠正:老师发给学生一个语法问题，要求他们纠正错误。然后，老师解释，学生比较并修改他们的作业(过去式的语法错误纠正和代词I的正确书写)

2。观看视频:动画中的对话是同音异义词和一词多义，如公路、风等等

3。语法练习:老师用电脑玩试题，学生回答

4。做一个论文练习:一篇带有同音字修正的短文，比如太和二之间的修正学生完成后，老师解释练习，学生自己检查答案。

练习# 1:太to，boi to boy，bye to buy，sail to sale，等等练习2，共

题:写出给定单词的同音字例如:裸熊，或四，公路划/骑，弱周，等等。

5。学生们拿出读书，老师和学生们开始交谈:这时，学生们放下练习本，离开座位，来到教室的地毯上坐下。老师坐在地毯前的摇椅上，感觉就像母亲在给孩子们讲故事，气氛很温暖。

T:昨天有什么问题？

0年代:他们在建一栋大房子。发生什么事了？

t:我需要你翻到第200页。于是索菲亚读了第一段。老师复习了昨天的阅读，并让孩子翻到第200页。我让两个学生读第一部分和第二部分。这两个部分主要讨论华盛顿州的土著居民，他们生活在东太平洋，以捕鱼为生。第三部分介绍了以下角色，如叙事、男人、男孩、女孩等。第四部分是叙述和一些对话今天

读到的故事:在古代，天空离地球很近，这给人们带来了很多麻烦。例如，高个子经常撞到他们的头。事情不能抛向天空，人们尝试各种方法把天顶升起来。

篇文章的第三和第四部分由学生在阅读后交换。老师问，这个故事中要解决的问题是什么？你如何解决它？学生们纷纷举手回答。

6。老师给了一张练习纸，上面给出了问题的解决方案，并要求学生写下相应的问题(如图所示)(注意:练习清单的内容是关于生活中的事情，与你读的故事无关这种逆向思维训练令人耳目一新，印象深刻。每个孩子选择一本书来阅读，然后填写表格:找出问题和如何解决它，并把它写在书里。

8。与你的同龄人分享你写的东西。学生可以选择他们喜欢交流的地方。

9。老师让一些孩子分享他们写的东西。

10。学生回到他们的位置，课程结束。

观察与分析:我们可以看到，这节课的内容非常丰富，语言和阅读相结合，写作也渗透其中。很难想象这是一个小学二年级的阅读课，有很多内容和任务。然而，学生们似乎已经习惯了这种课堂模式。这门课持续了大约一个小时，学生们更加专注。所有的学生一步一步地跟着老师走是非常罕见的。这节课的第一部分是语言部分。教师围绕语法、多义词和同音词进行练习这是语言的基本知识训练每一步的要求都是清晰而集中的。说、练、用相结合因为是二年级，所以有很多教学方法。学生们很忙，如果他们不小心，就跟不上他们。对于注意力不集中的学生，老师会做手势。第二部分是阅读部分老师的教学指导方法是渐进的:首先示范，和孩子们一起读一本书，并教授阅读技巧；找出问题和解决问题的方法。然后加强练习，给出解决问题的方法，猜猜问题是什么最后，学生练习，独立阅读，然后找出问题的解决方法这门课的阅读目的包括让学生学会发现问题以及如何解决问题，也就是说，不仅要学习书本的内容，还要从阅读中学习思维方法并应用它们。在这里，杜威的教育思想“教育是生活、成长和体验的转化”再次得到了真正的体现。虽然写作不是这门课的重点，但学生们也进行了写作训练。对二年级学生来说，写下发现的问题和解决问题的方法并不容易。在观察过程中，我们发现有些学生没有很好地填写表格，但是老师似乎并不太在意。这是一门语言、阅读和写作的综合课程。我们也听过专门的语言培训课程(如单词拼写、句子组合等)。)，阅读练习和写作课程。这些丰富而扎实的课程内容使学生能够在老师的有效指导下掌握最基本的语言知识、阅读方法和写作技巧，从而为进一步的学习打下坚实的基础。在这些基础课程中，教师非常重视思维训练和实际应用。每个知识点都强调实践。练习的方法是让学生写、画或练习。尤其是绘画，我觉得每个班都有学生们在学习工具方面也非常丰富。纸和铅笔资源由学校提供，需要时可以使用。(教室的墙上贴满了学生的课堂作品，优秀的作品将根据主题在走廊里展示。)这里的校园文化不需要任何特殊安排，阅读、数学、科学等科目随处可见。)

美国课堂的阅读过程

02

在美国小学上课的第一天，我们惊讶地发现课间没有休息。学生们从早上8:30到晚上11:40来学校吃午饭，大约在下午13:00进入教室，直到下午15:20下课。在教室呆了这么长时间，我真的很佩服这些孩子和老师的智慧。我用各种有趣的教学方法留住了学生的心。我们去的每个教室都比较大，大约有20名学生。教室通常分为学习区(桌椅，如何摆放由教师决定)、故事区(地毯)、阅读区(书架)、教师办公室区(书桌和教具)、辅导区(U形桌子)等在整个学习过程中，教师会根据不同的内容和不同的教学方法，要求学生参与不同地区的学习活动。记录2/199:4月29日

地点:伯克利学校

年级:3年级

1。一位年轻的女老师在与学生交谈和互动时生动地讲述了这个故事这个故事的主要内容是:三只小猪，但是版本不同。老师解释了三个版本。版本1:和我们通常看到的一样。版本2:狼根本不想吃小猪。他只是想从小猪那里借些东西，但是小猪们吓坏了。每个人都认为是狼吃了猪，所以谣传说从现在起是狼承担了责任。第三个版本:狼想成为一个好人，所以他一直在做好事，但是没有人相信，他很失望。当他做最后一件好事时，鸭妈妈相信了他，让小动物们和他成为朋友。

教师讲故事时表情生动，学生想问或说什么时可以举手。老师自己读了这本书，但没有让学生以不同的角色读故事。学生们都抬头看着老师，一页一页地翻手中的书。他们非常专注。

2。故事讲完后，老师给学生家庭作业清单。学生回到座位上做作业。

作业要求(如图所示):请以第一个故事版本为背景，假设你是一名警官，请发出一份警官通缉令，询问嫌疑人的姓名、照片(自画像)和他所犯的罪行(包括时间、地点、背景、人物和事件)

3。学生做作业(写作和绘画)

4。上课休息两分钟

5。小组交流:互相谈论他们写了什么，看看他们的同伴能给你什么好建议。五人一组，互相交流，互相提建议(教师巡视，听学生讲故事，并给予真诚的鼓励和微笑)

6。学生们继续写作，并把同龄人的建议写下来。老师

要求:写完之前不要说话。不要在过去使用现在时态，而是使用过去时态。

7年提交作业以备将来参考。10分钟(此类课程通常需要2-3天，因此老师不会立即发表意见)

以下是学生交的作业(如图所示)

观察与分析:在这个课堂上，我们看到老师们用有趣的教学方法让学生读和写，提高他们的听、说、写能力，思维和想象的训练也渗透其中。看看这个过程中的三个重要环节:1。老师讲了这个故事老师生动地解释了故事的三个不同版本，激发了学生们的阅读兴趣。阅读的形式是倾听。老师和学生听和讨论。他们练习学生的听力以及他们的记忆和思维能力。三个不同版本的故事也告诉学生，有许多方法来写故事，不一定只有一种模式。2.学生写作老师布置的作业令人耳目一新。这种形式非常有趣。每个学生都可以成为“警察”，抓住“坏人”。非常有趣！如果你想成为一名警察，你必须了解案情，并有明确的目标。因此，在写作过程中，学生应该重新安排故事，回忆故事的整个过程，用自己的语言写下主要人物的经历。这是一种形式的改变，用来练习学生的记忆和学习写故事的基本技能。3.群组通信链接与同伴交流和相互提建议培养了学生的口语交际能力和与他人交流的能力。倾听他人和围绕一个话题说话都是学生未来生活中非常重要的能力。如果他们长期坚持训练，他们的听说能力、逻辑思维能力和快速组织语言的能力将会大大提高。

课堂上的读者研讨会

03

采用巧妙有效的分层教学来补充差异每个学生都是不同的，各有高低有些学生学得快，而有些学生学得慢。有些人擅长听和读，有些人擅长视觉阅读。有这么多不同的学生，我们如何确保每个学生都能学到东西？在阅读课上，我们看到美国老师用巧妙有效的分层教学解决了这个问题。记录3:4月25日

地点:卡特里特学校

年级:学前

1。走进教室，老师正在讲故事

199名学生坐在地上，老师戴着头饰跪在地上，讲着一个生动的故事。老师边说边问问题，并一直使用相应的教具。教具非常丰富，如动物头、生活用具等。当

199老师讲这个故事时，学生们非常专注。他们都仰着小脑袋，托着下巴看着老师，不时微笑和点头。令人惊讶的是，学生们可以如此专注，而不用在课堂上休息。听完这个故事后，老师要求学生两人一组，在教室里找到自己的位置。他们读了刚刚听到的图画书，然后互相讲述了这个故事。

几分钟后，互读互说结束。学生们回到座位上，自己阅读其他书籍。每个学生都有一个写有名字的小盒子。盒子里有五六本图画书。当

名学生自己阅读时，老师给学生个别指导。被叫的学生坐在老师面前给老师朗读。老师一边听一边评论和提问，并且总是鼓励学生“好！干得好！”如果你不满意，老师会轻声说，“再来一次？”直到有可能

199分钟后，学生们又坐在一起做了刚才的阅读总结。

教师这节课的教学策略:教师讲故事-学生互动，互相阅读-自己阅读(教师同时给予个别指导)-总结

2。在第三节课上，我们又来到了一年级教室。这个教室里有12名学生和两名教师(美国教室里经常有助理教师)

199两位老师的活动:一位老师带五名学生进行小组阅读，并带他们阅读；另一位老师带七名学生去做阅读活动。阅读活动的内容:学习拼写单词；将发音相同的单词分类。大声朗读这些分类单词。在可擦除的纸板上一个一个地写，一个一个地读。反复写和读

3。在二年级的一个阅读课上，学生被分成四组分层学习。一群人阅读自己选择的书籍，并在IPAD上进行反馈测试。一小群学生聚集在白板前的地板上，静静地认真地欣赏视频故事。他们饶有兴趣地看着它。一小群学生在助教的指导下读和写语法。老师和学生通过玩掷骰子的游戏来学习。当掷骰子决定学生人数时，相应学习试卷上的语法练习就完成了。学生们怀着极大的兴趣在玩中学游戏。最后一组学生拿着单词卡，他们的同伴互相帮助学习单词的拼写。在这个小组里，他们也根据他们的能力把单词分成两组。一组更简单，另一组更复杂。学生们也怀着极大的兴趣学习。

观察与分析:在上面记录的三个片段中，我们可以清楚地看到分层教学的情况。在美国课堂上进行分层教学是非常普遍的，因为学生人数不多。一方面，每个学生都应该接受相对公平的教育，那些能力强的学生应该学得更多，学得更快。如果能力薄弱的速度较慢，老师的指导会更多。另一方面，它也尊重学生的个性，平等对待学生之间的差异。在第二部分，我们可以看到这两个班的学生发展不平衡。他们中的一些人有很强的阅读能力，并且很早就完成了学习任务，所以他们可以自由选择阅读。一些学生学习能力差，甚至没有通过基本的语言水平，所以他们需要从最基本的单词语法开始。在你掌握了最基本的语言之后再去阅读。在第三部分，学生的个性发展更加明显课后，我们通过采访老师了解到，这样分组的原因是学生的能力发展不同。第一组学生有很强的阅读能力，能够独立阅读并参加电脑阅读测试。第二组学生有较强的听力能力。他们可以通过听和说来阅读。第三组学生阅读能力差，需要在阅读前完成语法。最后一组也需要从单词中学习最基本的知识。此外，在课堂上，每个老师总是保持足够的耐心，尊重学生的个性和能力，并试图找到方法来改善每个学生的薄弱环节，以尽量减少学生之间的差异。

美国校园里的“阅读之星”墙< br>

04

用一个标准化的、完整的评价机制来促进学生的发展，仅仅在课堂上阅读是不够的，课外阅读是不可避免的。那么，如何激发学生的阅读兴趣并长期保持下去呢？新泽西和哥伦比亚大学联合开发了一套标准化的、完整的评价机制来促进学生的阅读发展。我们在凯特里特和德马雷斯特学校了解到这种机制。

记录4:5月5日，5月6日

地点:德马斯特学校

人物:校长，图书管理员

1。我们在教师休息室里看到许多教师读物，如何使用这些书？校长告诉我们这些书可以在这里使用或者带进教室。这本书的第一部分和学生的一样，后一部分是指导。每本书都标有与学生阅读的书相同的分数。如果学生读e年级的书，老师会选e年级的辅导书。

让我们问一下，小学和中学的阅读成绩是否是一套系统。校长回答没有。她翻开书，我们看到了小学从幼儿园到六年级的阅读成绩分布情况(如图所示)每个年级的阅读等级对应相应的字母。例如，4级对应于m-t。每当学生读完一本书，他们必须完成相应的练习或测试来证明你已经读过它。这是阅读测试成绩的需要当然，阅读不仅是为了等级考试，也是为了充实自己，所以你可以根据自己的兴趣阅读任何一本书。

2。校长访谈

:阅读成绩如何提高？你需要通过什么样的测试？

回答:阅读推广需要考试一次一本书考试的具体内容有相关信息例如阅读100个单词、复述故事、回答问题等

问:书是如何分类的？谁将决定成绩？

a:由评级阅读的工作室出版社完成由于哥伦比亚大学的智力支持，给这些书打分的是专家，他们会根据词汇、内容等给这些书打分。根据不同年龄儿童的情况，出版社将完成评分。

题:试题来自哪里？有必要阅读每本书吗？

a:否考试的内容是一本书，但有三四本书可供选择。出版社也给出了试题。在考试册中，相应的词汇、信息提取、内容理解等能力。要达到的相应水平将进行测试。因此，你读哪本书并不重要，关键是你应该有相应的能力。

问:阅读测试的形式是什么？

a:主要在电脑上如果一本书已经被出版社评分，相应的测试库也准备好了。读完这本书，学生可以用自己的账号登录考试平台进行考试。

问:学生通过考试后会得到什么奖励？

a:在每一个等级之后，如果分数高于85，你可以在走廊的评估栏上写下你的名字。如果你列了三次单子，你就能得到我的奖励！如果他阅读超过10万字，我会邀请他去办公室接受小礼物。如果超过100万字，我会邀请他在校外大吃一顿！我希望学生们成为一名读者，所以他们在读了更多的书后通过了考试。我会鼓励他们。你认为你的学生喜欢阅读吗？我非常喜欢阅读。当然，这是大多数。也有少数人不喜欢阅读。不过，没关系。我相信他们会喜欢在周围环境的影响下阅读。

观察和分析:通过对校长的访谈和小组讨论，我们觉得美国基础教育中对阅读的重视已经落实。美国小学的阅读资源体系、阅读方法指导体系、学校分级评价体系、学生课外兴趣阅读体系和学生阅读促进激励机制已经形成了一个从顶层设计到各方协调的非常完整的阅读能力培养体系。在这个系统中，我们看到不仅是教师单方面地做，而是整个社会共同完成阅读工作。我们还从采访中了解到，大学教授将去学校指导教师的阅读教学。在社区培训中，该地区的教育协会也将邀请优秀的教师来上课和传授经验。学校的教学和研究活动非常有效。年级老师经常在午餐时间见面，谈论他们的教学生活，一起解决问题。家长也应该配合阅读工作，经常和学生一起进行家庭阅读。在这个系统中，最重要的书籍是由大学和出版社联合开发的。教师不必决定书籍的分类或给出阅读问题。专业人士还将阅读教学策略和方法指导制作成一个完整的系列。教师只需要在课堂上使用它们或张贴关键词。专家们的努力大大节省了老师的时间，使教学更加专业。在评价系统中，我们看到学生参加阅读测试非常方便。教室里有许多小电脑(小屏幕和大键盘)。学生可以随时参加考试，打开设备，登录评估系统，找到相应级别的试题。在这个系统中，每个学生都有自己的发展空间。他(她)可以从a年级开始爬楼梯，从a年级升到b年级，通过阅读测试达到小学阅读的最高z年级，从而在如此大的阅读空间中不断提高自己的阅读水平。在学校连续几天沉浸其中，与美国阅读课零距离接触后，它给我带来了很多思考。

第二部分:观察后的思考

思考1:美国小学阅读课堂的利与弊:1。课堂教学非常重视学习的应用，也特别注重激发学生的阅读兴趣，并长期保持这种兴趣，为学生的未来打下了坚实的阅读基础；2.注意训练学生阅读整本书而不是一篇一篇的文章(作业中会有文章练习)，这对培养学生的理解、演绎、归纳、总结和应用能力非常有帮助。3.阅读方法的指导注重思维能力的培养经常看到或听到老师说“第一，第二……”即循序渐进的学习，非常程序化，这将使学生的思维更加清晰；4.全社会在专业人员的积极参与下创造了阅读氛围，为学生持续阅读提供了强有力的专业支持，大大减轻了教师的负担。不足之处:1 .忽视文化经典的传承，课堂对学生的记忆没有任何要求，不重视写作，也不重视朗读。美国老师认为所有可以通过电脑找到的东西都不需要被记住，这是浪费时间，但不利于学生的积累。此外，美国学校不重视写作。我们可以看到，整体学生的写作质量不是很好。2.注意泛读，经常阅读整本书，很少在书中看到一个段落或句子进行分析这将导致学生阅读不够仔细，只能对书本知识有一个粗略的了解，而不能完全理解作者所选择的词语和句子的美3.重视在教学中的应用是有益的。我们可以看到教室和走廊的墙上满是学生的作品(包括阅读作业)每个学生的作品都应该在每个活动中展示，但是展示太频繁会让学生感到疲劳，分散他们的注意力。4.阅读教学后巩固家庭作业在小学是罕见的。如果学生在学习后不巩固这一环节，学生的学习效果就会降低。

的作者教美国儿童写汉字< br>

思考2:我们能从美国小学的阅读课中学到什么？我们的学校也非常重视阅读，许多学校都有浓厚的学术阅读氛围，许多做法都很好。那么，我们能从美国的阅读教学中学到什么呢？学习什么？1.阅读是为了每个学生的发展这一观点与美国教育的目标是一致的。美国教育的目标是培养具有独立思考能力、社会责任感和对社会贡献的高素质公民。学校和教师的责任是根据学生的不同能力和专业来满足他们的不同需求，并最大限度地激发他们的潜能。这个概念非常重要，它决定了我们应该如何对待阅读的主体——学生，如何对待阅读教学阅读教学的质量取决于学生的观念和态度。2.阅读需要全社会与学校合作，阅读耐力发展不足，因为许多人认为阅读是学校的责任，是语文教师的事。学生的阅读能力差往往归因于语文教师的水平。事实上，语文老师经常担任班主任，并且有许多杂务。许多语文老师都非常负责任，知道阅读的重要性，所以他们经常用自己的阅读经验来指导学生阅读。哪个比大学研究团队进行的阅读研究更专业？结果是不言而喻的因此，我们非常希望阅读教学能够得到专业的支持。这种支持不是一堂课或一堂课，而是一种真实的东西，这样老师就可以摆脱选择和使用书籍的麻烦，用更多的精力来实施专业策略，并和学生一起读更多的书。教师培训也希望更加有效。每次训练都是为了一个策略。培训的目的是广泛传播它。3.阅读教学的策略是整合概念。阅读教学是一个系统工程，策略是其中一个非常重要的组成部分。虽然我们的教学以《课程标准》为指导，但不清楚每个年级应该掌握哪些阅读策略。这一次，我们看到美国的阅读教学策略非常明确，并且有明确的迹象表明每个年级应该掌握哪些阅读方法。阅读策略清楚地张贴在教室里。如何阅读它是非常清楚的。学生甚至可以在放学后看到这些策略。教师在讲课时也明确指出阅读策略。这对学生能力的培养很有好处。经过训练，学生们毕业后也会这样阅读，这对以后的学习很有帮助。4.需要建立良好的阅读评价机制，让学生长期热爱阅读，需要建立良好的阅读评价机制，让学生充分体会到阅读带来的成就感和愉悦哥伦比亚大学开发的阅读评分系统值得学习我们的学生学习混乱。对他们想读的东西没有整体的安排。许多学生关注漫画和文学，尤其是近年来非常流行的所谓校园文化小说，但这些小说是文化快餐，没有营养。如何让学生有序地读书？有必要根据学校的实际情况建立良好的阅读评价机制。当然，选择书籍、设置问题和建立资源库是困难的，但我们仍然要积极面对困难，希望得到社会专业力量的支持。5.在阅读教学中注重批判性思维能力的培养。在美国阅读课上，我们看到老师鼓励学生提出自己的想法，并经常问“还有其他问题吗？”允许不同的声音存在当学生有问题时，他们可以随时提出来，并及时表达他们的不同意见。老师更尊重学生的问题和意见，会及时回复。这种实践为学生自由思考提供了足够的空间，同时也使学生的批判性思维能力得到很好的培养。在我们班里，有这种批判性思维能力的学生相对较少，大多数学生都听从老师的领导。然而，在近年来改变了教学和学习方法之后，越来越多的学生能够提问和思考。这是一个好现象。阅读和学生的生活一样，是我们的责任，用阅读架起一座通向每个学生未来生活的彩虹桥。让我们一起努力！