教学是教师的教和学生_真实有效的教育，往往发生在教师的不声不响和学生的不知不觉之间……

(1995年7月，我带我的高中毕业生去郊游，在游泳池边嬉戏)

黎巴嫩诗人纪伯伦说:“我们已经走了很长的路，但是我们忘记了为什么我们要开始“这也适合教育

我越来越觉得“高调”和“直截了当”的教育充斥着我们的校园:班会课、作文比赛、演讲比赛、板报比赛...在一个接一个巨大的教育活动中，深入的教育可能不会真正发生。教育形式和技术变得越来越精致和熟练，但我们忘记了我们的初衷不是“创造体验”和“创造模式”，不是“突出特色”和“创造品牌”...而是陶冶学生的情感，启发他们的思想，唤醒他们的灵魂。

一年，我在一年级上了一个新课

学年的第一天，在数完名字后，我对我的同学们说，“今天的第一次会议，我想给你们一份礼物。这是什么礼物？是我昨晚写的一封信“这是我当班主任的传统。每次我带来一个新班级，我都会给新生写一封信，表达我的期望和祝福。

名学生听了我的话，静静地等待着。本来，我可以邀请一些同学给我寄信，这样我的信就能很快送达每个学生。然而，多年的教育经验告诉我，如果我亲自寄信，在寄信过程中可能会有一些教育因素和教育机会。如果我请学生来帮助我，这些因素和机会将会白白失去。因此，我对我的同学说，“这样，当我读一个名字时，我的一个同学会过来拿信。”这也是为了让我能再次了解每个人！“

我开始叫学生的名字第一个被叫的男孩看起来简单而诚实。当他走过来的时候，他对我傻笑，但是他显然没有礼貌的习惯，因为他双手接过我发来的信，没有双手接过，也没有说“谢谢”第一个孩子给了我一个“受教育的机会”我本可以立即教育全班同学他的不礼貌——我相信如果我这样做了，每个学生都会在收到信时礼貌地对我说“谢谢”，但第一个学生的脸会受到伤害。在进入新班级的第一天，他在全班面前被视为一个“消极的榜样”。这对他来说是多么丢脸啊！所以我没有批评他，因为此时此刻，维护青少年的尊严比“教育”全班更重要。

我继续寄信接下来的几个学生没有说“谢谢”，但我仍然静静地把信递给每个学生，双手微笑着等待了一段时间。这种“等待”源于我对学生群体的信任。我坚信，在几十个学生中，总会有有礼貌的学生，哪怕只有一个。我期待着这个学生的出现。当

终于发给第七个同学时，那个叫高伟的小女孩收到了信，并对我说:“谢谢你！”我立刻对大家说:“高伟多么有礼貌！对我说谢谢！”接下来的学生在收到信后对我说“谢谢”。

但是仍然没有一个学生用双手连接，包括高伟。没关系，我继续等我想，退一万步说，如果没有人用双手给最后一个同学回信，那么我会提醒它不要太晚我一边继续寄信，一边等待着...

第11位同学，李娜双手接过信，说:“谢谢！”

我马上对大家说:“大家，李娜比较有礼貌。她不仅对我说了谢谢，还双手接过了信！”

后的学生走上前来，双手接过信。直到最后一个走过来的学生双手接过来说了声“谢谢”

的整个过程花了大约20分钟，但我接受了安静的教育。

事实上，我本可以在寄信之前对学生们说:“孩子们，我现在就要把这封信寄给你们。”但是，我担心有些学生不礼貌，所以我想提醒大家要有礼貌。你应该用双手回信，并对老师说谢谢。

如果我这样做，我相信会有“非常好的效果”，每个学生都会非常“标准”地做但与我的实际做法相比，这不是最好的教育方式。为了表达方便，我将我的“事先警告”模式称为“a”，而我的实际做法称为“模式b”。然后我将做一个比较分析——首先，模式a是基于批评的教育，它是基于学生不礼貌的假设(尽管这个“假设”是可能的)进行的教育。模式B是一种基于表扬的教育。当学生被发现有礼貌时，这是一种通过表扬进行的教育。

第二，模式A是老师明显而生硬的教育，因为我让学生从一开始就清楚地感觉到老师在教育他们。这是教育为教育。模式B让学生无意识地接受教育，这是一种自然的教育。

第三，模式A是教师对学生的“说教”教育，而模式B是对学生的情境教育和实践体验教育

第四，模式A是教师对学生的教育，而模式B是学生在教师熟练指导下的自我教育，即同一组中的礼貌学生教育其他缺乏礼貌的学生——礼貌学生受到表扬的鼓励，而缺乏礼貌的学生受到礼貌学生的感染，从而改变他们的行为。

这就是我所说的“自然教育”

我会讲另一个案例——

那年我教高一一天晚上，我从一楼的办公室走到四楼的教室，怀里抱着我的作文本。我打算利用晚上的自学辅导时间给学生们评论作文。我一到二楼的拐角处，就看见我们班的一对男女学生在不远处的一个黑暗的角落里拥抱。因为他们非常投入，他们没有注意到老师很快就要来了。

怎么样？那时，我的头脑在快速旋转。假装你没看见？然而，我清楚地看到了这一点。如果我不阻止它，我显然会失职。然而，如果我亲自批评，这将使两个学生尴尬，这不是教育他们的最好方法。

我相当快我立刻松开手，作文本掉了一地。我急忙蹲下来捡起作文本这声音惊动了两个孩子，他们跑过来帮我捡起作文本——显然没有意识到我刚刚看到了他们的行为。拿起所有的作文书后，我说了声“谢谢”，然后和他们一起走进了教室。

悄无声息，仿佛什么也没有发生过这件事一直放在我的心里。下一步是什么？如果它消失了，那么我不负责教育，也不负责孩子。但是如果我和他们说话，会让他们尴尬:老师看见了！此外，这种直截了当的教育很难听到。我决定还是悄悄引导每周

后的语文课是单元总结。

单元的课文是女性的专题:项链、祝福、杜十娘沉怒宝箱等。在总结本单元的课文时，我谈到了女性的命运以及这样一个事实:尽管现代科学已经证明男女之间的智商没有明显的差别，但古代、现代、中外优秀人才中女性的比例很低。为什么是

？我和学生们讨论了这个问题。在众多复杂的原因中，有一点是不可忽视的，那就是与男人相比，女人过早地关注自己，往往把自己的命运留给男人。所有杰出的女性都可以超越自己，拥有广阔的视野和宽广的胸怀，比如居里夫人...在那堂课上，我没有说过一句关于早恋的话，更不用说含蓄地批评任何人了，但我内心的目的非常明确:我希望那个女孩能自然而然地想到自己。对我来说，教育最大的幸福就是看到自己的教育一步一步地达到预期的目标，而不流露出情感。当时就是这样。在我第二天交的作业中，女孩说她被我的单元总结感动了，想到了自己，我应该是什么样的人，我现在应该有什么样的精神状态，等等。她说，“我希望李灿小姐能和我谈谈。我真的很想和你谈谈。”“

接下来真的是行云流水在办公室里，她告诉我她对那个男孩的感觉，以及这种感觉给她自己带来的“快乐”和烦恼。但是现在她决定冻结这种感觉，“因为我认为我有更重要的事情要做。”三年后，她在大学里给我写道:“谢谢你，李先生，在我人生的关键时刻，为我点亮了一盏明灯！”

苏霍姆林斯基在他不朽的代表作《给教师的一百条建议》中，给了我们最后一条“保密”的建议，即教师的教育意图应该隐藏在一种友好而无拘无束的相互关系的氛围中，并以一种自然的状态对学生施加教育影响。

因为真正的教育是自我教育苏霍姆林斯基写道:“如果一个人感觉到并知道别人正在到处教育他，他的自知之明和自我完善的能力将会受到阻碍……”我之所以“以一种大的方式”描述和分析这两件小事，是为了证明我在本文中开始提出的观点:真正的教育效果总是发生在自然环境中。教育者的教育目的必须非常明确，教育过程不得有任何痕迹。当我们故意到处展示“教育”时，教育往往不出现，这就叫“多情总被无情激怒”；当我们“忘记”教育，并忠于生活本身的逻辑时，教育往往如我们所愿。这就是所谓的“道无晴(情)而有晴(情)”

2年6月4日，015

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