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成都金牛区为名师提供创新的区域培训模式，精准
视名师培训为区域教师专业发展整体提升、转型升级的关键。成都金牛区积极探索培训主体多元化、合作提升的名师培训路径，推动一批攀上塔顶的名师突破专业发展瓶颈，跃上塔顶的专家型教师
“金牛区名师梯队建设与培训工程”以教师专业发展的内生动力和能力培养为核心需求，形成了课程供给准确、培训活动个性化、策略机制创新、具有开拓价值和标本意义的名师区域培训模式。
在全面深化教育教学改革、加快教育现代化的背景下，如何推进教师专业发展和模式创新的转型升级，有效培养具有示范引领辐射力的优秀教师，形成支撑区域教育优质发展的核心力量？
2016年，成都市金牛区教育局启动了“金牛区名师梯队建设与培训工程”在过去的
年3年中，金牛教育以教师专业发展的内在动力和能力培养为核心，以准确的课程供给、个性化的培训活动、创新的策略和机制运作，构建了新时代的区域名师培训模式。这在高难度系数、高质量要求的名师培训项目上取得了突破性进展，形成了可供借鉴的经验和智慧。
顶层设计构建金牛
优秀教师培训新模式2017年4月25日，金牛区“优秀教师梯队建设与培训工程”启动仪式在成都市第七中学万达学校隆重举行，揭开了利用四川西部教育研究院教育智库带动优秀教师群体成长的大幕。
早在2014年，金牛区就启动了新的教师梯队金字塔式培训路径:以分层目标和差异化发展为价值取向，打破教师年龄限制，从发展状况、目标等级、专业追求和专业地位等方面将全区教师专业发展分为塔顶、塔颈、塔腰和塔基四个层次，以实现“夯实塔基、拓展塔腰、突破塔颈、闪耀塔顶”的教师发展目标
2016年12月8日下午，金牛名师梯队培训顶层设计会议召开。金牛教育局领导指出，金牛名师梯队建设工程是推进全区教师队伍建设升级，实施“科研促教育”和“人才强校”战略的需要。区政府部门对此非常重视。整个地区的教师高度关注，必须科学规划和准确实施。在新的教育时代背景下，区域教师专业发展要有广阔的视野，突出“四有”好的教师培养要求。开阔世界视野，促进教师发展向专业化和社会发展一体化方向发展。必须有一个大格局:把握未来教育形势，支持区域教育高质量发展，构建教师发展金字塔格局，必须把握好两个中间点，有效解决全地区合格教师和普通骨干教师多、名师少的问题。应该有一个大方向:突出人的全面发展方向，统一教育资源，促进教师突破瓶颈。突出师德、能力和心灵建设，培育内生道德，加强尊重、尊重、理解和包容学生的师德建设。将教师的智慧与教师的能力相结合，加强教师的可建构性；根据取悦自己、取悦人民、取悦社会的要求，教师应该被培养成具有积极健康的心理素质。
金牛区教育部培养了高水平的优秀教师。作为全区教师专业发展整体提升、转型和升级的关键，它整合教育资源，坚持目标导向，关注个人需求，帮助一批攀登到塔颈水平的优秀教师突破瓶颈，跃上塔顶专家教师
需求细分，准确交付培训课程
价值取向:教师内源性发展动机和能力培训
“为了激发和提升著名教师的内源性发展动机和能力，通过对著名教师专业发展水平的调查、学习风格测试、发展规划指导，突出适应性教育的理念，通过逐一访谈和结构化访谈，了解他们的专业发展经历、发展特点、发展需求和发展标准，并进行准确的目标构建和课程设计，这是一大特色成都大学教授王玉瑶分析说
据报道，473名著名教师参加了这次培训，他们来自该地区70多所学校，涉及20多个学科。他们大多是区级高级教师、骨干教师、教育专家、学科带头人等。调查显示，这些教师大多处于专业成长的成熟期，但他们已经进入了平台期，发展势头有所放缓。他们都有很高的发展期望:需要改进教学风格和特点，从高质量的课程提升到优秀的课程；要有扎实的教育理论基础，提高教育和科研素养，实现从有经验的教师到研究型和专家型教师的逐步提升。
“培训者对参与者的需求导向:引导自主需求，包括可能性、愿望、方向、空间等。这是影响内生动机的第一个因素对指导有效性的需求，即对成功需求的满足，与内源性动机正相关，内源性动机也是高峰体验。引导归属感或关系的需要，通过社区建设，增强学生的归属感，促进协同和共同发展。应该说，培养金牛座名师重在满足教师的三大需求，激发教师的内生发展动力，这是一大创新。”周晓珊教授说
掌握核心定位、核心标准、核心要素和核心路径，准确定位发展，提供具体的发展内容，找出有针对性的发展重点，选择合适的路径金牛师范教育以名师培养的价值取向为基础，确立了培养目标:以省市优秀骨干教师标准和省市优秀教师标准为指导，以未来教育者在学校教育、教学和科研中的核心能力为主线，促进师德的升华、教育理念的更新、教学能力的提高。 科研能力的提高和专业指导的辐射，成为领导金牛教育，影响全市和省内外教育的带头人。
多门模块化培训课程
，针对培训对象的特点、需求和培训目标，坚持“面向全体、注重道德、立足学科、尊重个人”的课程理念，突出“系统设计、分类分层、个性化定制、互动创新”的课程特色，遵循“道德第一、能力第一、实践导向、全面提升”的原则，科学设置课程体系。本着“瞄准前沿、打基础、突出学科”的精神，精心构建内容模块；根据“渐进、螺旋上升、有效反馈”的规律，系统地设计了推进顺序。坚持“准确诊断、专家指导、扬长避短”的策略，突出个性化学习模式
强调价值教育、诚信教育、实践教育和健身教育。在培训中，师德、教师的心、知识和能力被纳入名优教师全面发展的内容和目标要求。在此基础上，确立了培训内容的三个维度:一是从概念层面确立了新的教育观、教师观和学习观，拓展了学科和专业知识的内涵，增强了专业发展能力，加强了师德和教师心灵建设，极大地提升了教师专业发展的内生动力和能力二是解决教师自我定位问题，确定专业发展方向，强调专业阅读、专业写作、提炼教学风格和确立教学理念。第三是研究和示范，以解决职业发展的基本问题，如我在哪里，问题在哪里，目标在哪里，以及如何实现它。
的培训内容突出了五个重点:重视理论基础，通过专家讲座、独立学习教育教学理论专著、参与国内外高峰论坛等渠道，让培训对象用先进的教育理念武装头脑、引领行动、引领成长。以课堂教学为基础，引导参与者在课堂教学的基础上磨砺和备课，创造优秀的课堂，形成娴熟的教学艺术和独特的教学风格加强教育研究，完成名师教育研究短板培养创新素养，注重教学创新意识、创新情感和创新能力的培养，引导教师在教学实践中学会研究新问题，探索新思路，发展新理论，创新教学理念、教学模式和教学方法，形成教学特色加强专业阅读，引导教师自觉开展阅读活动，注重专业阅读，实现专业阅读与人文阅读、必修阅读与选修阅读、精读与泛读、阅读活动与教育教学相结合，丰富人文内涵，提高理论素养
在此基础上，培训供应方提供三类课程:普通教育课程，包括教育心理学和教育管理理论、教育政策和法规、德育理论、班主任工作、教育信息技术、教育科研方法、课程理论等。，由专家组设计并在大类中实施。学科和社区课程，包括专业和实践培训课程，如学科理论和实践、课程标准、教材研究、教学方法和学科研究、教学诊断、课堂教学技能提高等。，由学科专家小组设计，并在不同的学科和领域中实施。个性化培训课程，包括个性化培训计划、教学、研究和调查、学生管理、课程开发、教育思想以及教育和教学经验的提炼，通过协商制定，并由教师和学生合作单独实施。个性化课程实施“三双”模式:理论与实践双导师制，高校双基地建设，学科教学与教育研究双能力培养。
多渠道开发、整合培训路径
根据培训目标和课程设置，培训坚持专家指导、导师指导、任务驱动、实践锻炼、教师带教、科研推广等多渠道整合，实施金牛名师阶梯培训项目2018年3月21日，在
专家的带领下，紧跟前沿
，金牛座著名教师“课堂反思与课堂观察讨论”专家报告在金牛座教学培训中心举行四川西部教育研究院院长陈大卫教授以生动的案例和精彩的叙述，提出了有效课堂观察和理想课堂的10项要求，包括讨论与教学相结合、追求平等互动、注重实践的讨论与对话、研究教学行为背后的教育理念和教学追求、揭示教学策略和方法、发挥教学想象力、创新教学等。为加强师德建设，陈教授通过视频教学，呈现和分析生动的道德案例，特别是学生中的德育故事，使师德建设摆脱了枯燥的说教和规范的束缚，生动地诱发了教师内在德性的优秀因素，释放出内在德性的光辉。
根据金牛名师专业发展需要，金牛名师培训项目聚集了社会各界精英，建立了一支结构优化的强大专家指导团队，包括大学专家、优秀教学科研人员和一线优秀学科专家。它融合了一线专家教师的经验、大学专家的理论，以及优秀教研人员理论与实践相结合的优势，突出了实践导向、问题解决、理论提升的发展特点。第一梯队培训课程完全采用导师制，并在导师指导下实施个性化培训:通过观察、倾听、观察和讨论等方式。，准确了解学员当前的专业发展状况，提出诊断意见，根据其专业发展规划的目标制定培训计划，签订订单式培训协议，定向引导学员的专业发展
是任务驱动型的，
是独立体验型的，通过学习和学习任务来促进学习和学习。培训师要求学生在学习和学习期间完成专业阅读、教学和研究、教学和教学实践、教学演示、教学指导、专业写作和其他任务。例如，专业阅读作业:每学期独立阅读一部以上关于课堂教学改革和教育理论的专著，做好阅读笔记，写5000字的阅读经验，并进行专门的理论讲座。教育教学实践作业:根据新课程理念的要求，编写教案设计、课堂讲稿、课后反思演示课、多媒体教学课件，注重交流和展示。教学演示作业:每学期一至两节演示课，一次教学经验交流，一份真实的教学记录和一次校本学习。具体而优秀的研究课题的设计和实施，是为了引导和督促每个学生从教育教学理论到实践研究的穿越和突破，从而实现真正的专业发展。
实践锻炼，专业实践
“我在3年的学习和研究中找到了发展方向，形成了“精挑细选、受教育、释放哲学和人文光辉”的中国美学课堂教学理念。我尝试了“经典新阅读”课程，引导学生阅读散文、诗歌和历史，每周推荐作品给学生欣赏和模仿，师生一起读和写，从学科教学开始到学科教育万达七中的老师兰林获得了全国汉语主题教学一等奖，她说
不仅注重理论学习，而且突出实践智慧的积累和凝聚。培训侧重于各种实践研究活动，如现场调查、基地实践、教学辅助和指导、在职实践、课堂展示等。，让学生在实践中培养智慧，培养思想，不断成长。引导学生立足课堂，应用所学理论和经验，指导和改进教学实践，丰富教育智慧，提高实践能力，形成教学风格；通过专题讲座、课堂讨论、教师课堂、跨校和兼职课堂、与专家竞争等方式。，专业指导和辐射将发挥作用。在全市高等教育改革学校开展研究活动，到省内外优质名校进行在职培训，到农村指导和帮助薄弱学校，推广自己的实践研究成果
名师授课，团队推广
项目，充分利用省内外名师研习班资源，让名师通过现场指导、示范示范、行动矫正等方式服务和学习:将优秀的教育教学理念和方法直接传递给学生，增强学生专业发展的意愿和动力，增强学生解决实际教学问题的能力，提升名师自身的专业成熟度和专业影响力。
把提高教育科研能力作为培养名师的重要内容。培训通过了国家“十三五”项目“基于移动互联网的教师培训与干部培训实时反馈互动引导模式研究”和省级项目“民办教育机构促进区域名师专业发展研究”，引导学员总结提炼教育教学实践经验，预测把握教育教学改革发展趋势，分析教育教学现象，探索总结教学规律，提高教育科研素养和教育科研能力。在过去的
3年中，金牛学生为各类教师建立了19个教师培训研习班和242个专业发展社区，开展了多元化的教学实践和专业发展研讨会，有效发挥了“团队促进效应”和“相互促进优化效应”，使这些著名教师迅速成长为整个地区教师专业发展的“主引擎”。2017年12月，第四届“西部教育论坛”在贵阳隆重开幕，金牛名师学生和获得班级交流和论坛交流特等奖，和王燕的论文和课件获得一等奖。在2018年第四届成都“文翁讲堂”上，金牛座学生邱柏成、陈果的川剧《梅花绝句》和声乐作品《别忘了你的主动精神》等作品被展出，受到了与会者的好评。
使著名教师能够在各种展览活动中交流实践经验，推广研究成果，增强影响力。金牛教育组织了著名教师的教学技能“亮剑”、“我约了著名教师”、“金牛名师论坛”等活动。它还在金牛名师培训网站上推出了优秀课程和微课视频、教育教学和管理论文。编辑出版了《名师培养足迹》系列丛书。召开典型推介会，宣传学生典型的教学管理思想和实践成果，帮助学生形成有影响力的教育教学和科研成果；组织学生到北京、上海、江苏、浙江等教育发达地区的学校学习，开阔视野，拓展思维，增加人才。启动
评估，质量最高。
引导、激励和促进名师的专业发展。项目推广团队结合年度评估、阶段评估和到期评估，实施预设计、同步评估和反馈调整。通过同步管理、评估、指导和调整，提升培训效果。注重独立评价，让学生写专业成长报告，每年提供发展数据证明，然后对领导、同学、学生和家长进行多重评价。考试结果将被写入学生档案，考官将进入省市名师后备人选的选拔。
突破了瓶颈，项目的实施具有开创性。
“年轻教师的成长让我对自己的技能感到恐慌，我特别期待适合这个年龄段的高端培训。”我借此机会深入参与了研究、写作、教学和农村课题的研究、做、研究和创作。今年三月，我主持了成都市重点教师班的毕业典礼。我利用在培训中所学的知识，以学生为主体，在老师的指导下开展团队互动。活动已经多次达到高潮。金牛座教育科学研究所的中学语文教学研究员罗晓薇说
”在研讨会讲师、四川师范大学计算机科学研究院周教授的帮助下，结合自己的实践经验，为师范大学本科生开设了“计算思维指导下的思维编程”研究演示课和“新课程理念下的信息技术教学”专题讲座。计算机科学学院当场聘请我为专业指导老师。西南交通大学附属初中教师苏中的脸上洋溢着专业培训带来的成功感和幸福感。
经过3年的强化训练，学生的专业素养、专业知识水平和专业能力都得到明显提高。大量教师加快了从“塔颈”到“塔顶”的步伐，成为教育教学、校本培训和专业发展领域的领军人物。第一梯队有7名学生晋升为特级教师，58名接近特级教师的选拔标准，第二梯队有272名学生接近省级骨干教师的推荐标准。学生获得市级以上167项表彰和奖励，省级20项，国家级9项。学生因其教学成就获得253个奖项，其中32个国家级奖项23个，95个省级奖项60个，100个市级奖项79个。
金牛座名师培训项目具有一定的标本意义，得到了业内、外的一致认可和媒体的高度关注。金牛座教师的“梯队建设、梯队发展、精确训练”等改革经验在全国各地多次交流，如“中国教育协会年会”“
”项目注重实施过程，根据个人需求量身定制名师培训项目和培训课程，实施突破教师专业发展瓶颈的培训策略，注重学生培训过程的体验和收获，强化任务驱动和行为改进。注重总结提炼，形成名师的教学理念、教学风格、教学成果、教学研究成果、学科成果、论文和专著等。创新区域教育高端人才培养机制和经验。”四川省特聘教师张英雄说
纵观金牛名师培训的实践轨迹，其开创性意义主要体现在区域名师培训模式的创新上，即:确定核心价值取向——准确供给，按需培训；确立两个目标——激发教师专业发展的内生动力和增强内生能力；实施“需求诊断、激发内生动机、实践导向、解决问题、自我完善和强化表征”三级培训；开设普通课程、学科和社区课程、个性化培训课程；在战略组的指导下实施先进理论，包括学习共同体战略、课堂改革教学能力提升战略、高端资源建设与应用战略、学习模式优化战略、项目管理战略、评价驱动战略、网络学习战略
的亮点是
诱导内源生长并实现三级培养。首先，需求诊断刺激内生动机“我们高度重视教师发展的内在规律，努力改变教师的生活状况，努力实现从教师培训到教师培训的转变:从知识技能培训到专业教育，这不仅解决了教师专业发展能力的问题，也解决了理想信念、道德情操特别是归属感、责任感等问题。”陈大卫教授说第二，实践导向和问题解决它着眼于解决教师专业发展中的知行错位、知识与能力分离等问题。第三是提高自主性，增强代表性。促进独立研究，引导学生明确专业发展的方向和目标，制定专业发展计划，设计专业成长路径；自学现代教育教学理论，参与教育研究和教育教学实践研究；通过自我反思和同伴互助，突破专业发展瓶颈，实现内生增长。
实施灵活多样的培训方法这些研究活动打破了传统的接受式学习知识理论的框架，精心设计形成了协商、协调、个性化和定位等高度一致的学习方法。如丰富的专业知识是“专家引导+定位学习”，研究的有效性以“问题解决+情境学习”突出，实践知识以“经验总结+案例学习”提高，学习以“教学示范+观察学习”促进，教学风格以“师生同堂+案例学习”培养，反思能力以“观察、讨论、评价、合作学习”提高“
”地区正在进行促进名师成长的范式转换，并向名师工作室的发展模式迈进。著名教师研习班突出了性教育和实践培训的方向，但理论指导不够。传统的集中培训有理论支撑和综合体系。有必要将教师研习班和集中培训这两种模式统一起来，以促进其优势，克服各自的不足。在当前利用名师工作室培养名师的趋势下，金牛教育注重名师培养的改革，将理论研究、实践改进、问题解决和自主发展研究有机结合起来，迎接新时期教师发展的挑战，可谓是大势所趋。”周晓珊教授说
西方教育研究院金牛座优秀教师梯队建设与培训项目发表在07版《中国教育报》上
