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劳动教育作为我国学校教育的传统，是培养“德、智、体、艺、劳”全面发展人才不可或缺的一部分。《教育工作者》杂志10月号的“发现”栏目聚焦于北京劳动教育的探索与实践，展示了一线学校劳动教育的系统建设。
专家观点:
2-015年，教育部、共青团中央、全国青年工作委员会联合发布了《关于加强中小学劳动教育的意见》《意见》明确阐述了劳动教育的关键环节，即课程、内外劳动和家庭劳动。意见还描述了劳动教育的内容。在课程方面，它要求整个学科与专业课程研究的整合。此外，学校内外的劳动需要各种形式的劳动活动。家庭劳动主要指家务劳动。《意见》还具体提出了榜样的引导和启示，要求学校组织学生听取劳动模范的报告，这是在全社会宣传劳动光荣的重要手段。
以上对劳动教育的形式和内容以及劳动教育实施的现实领域的描述基本上给出了学校劳动教育的框架。从劳动教育领域来看，应该包括学校、家庭和社会(区)，从劳动教育的内容来看，应该包括自助服务、社会服务和专业经验，从劳动教育的实施方式来看，应该包括学科渗透、专业学习和实践活动等。
学校劳动教育实践模式
分散劳动教育劳动教育在今天的学校中以什么形式存在？据我们所知，大多数学校的劳动教育仍然以分散的课程或实践活动的形式存在于学校教育中。与其他地区相比，北京的劳动教育课程由来已久。义务教育中的劳动技术课程和强调与职业发展联系的高中通用技术课程都属于劳动教育课程。随着课程改革的深入，特别是2015年北京市修订课程计划后，学校在课程管理方面的权力进一步扩大。许多学校根据学生的实际需要和学校人才培养特点的要求，开发了丰富多彩的劳动教育校本课程。
系统劳动教育虽然分散劳动教育是当前学校劳动教育的现实，但一些学校已经开始初步尝试构建学校劳动教育体系。从北京市学校劳动建设的现状来看，学校劳动教育课程的系统设计有两种基本设计方法，一是以劳动教育为学校课程建设的环节，二是以劳动教育为载体。以劳动教育为学校课程建设环节的课程，以石景山爱乐实验小学“劳动”课程建设方法为代表。学校通过“劳动”将劳动教育与学科课程、社区实践和家庭教育相结合
当我们关注劳动教育的基本形式时，我们必须清楚地认识到，在实施劳动教育的过程中，作为课程的设计者和实施者，我们必须始终确定和实施劳动教育的目标。只有目标明确一致的教育才是真正有效的教育，只有通过这种教育，我们才能实现“发扬劳动精神，提倡劳动，尊重劳动，懂得最光荣、最伟大、最美好的劳动原则，长大后能够努力、诚实、创造性地工作”的目标
作者:李群/北京教育科学研究院基础教育课程与教材开发研究中心研究员
张萍萍/北京市门头沟区教师继续教育学校教师
学校实习:
北京市石景山区爱乐实验小学
以“衣、食、住、行”为重点，引导学生体验劳动实践创造的丰富传统文化知识，体验劳动智慧，丰富学生文化遗产在学习活动过程中，教师以具体的学习内容为载体，寻找教学主体知识的契合点，进行知识整合和主体间联系，激发学生兴趣，而学生通过积极参与、自主合作、快乐体验和大胆创新获得文化感知、知识认同和劳动创造价值的认同。
以蚕文化为例，我们班建立了蚕育种劳动实习基地。学生亲自参与蚕种孵化、饲养、桑叶采摘、缫丝等劳动体验。，感受养蚕的困难，学会珍惜劳动成果，并将养蚕过程和积累的经验写进“观察日记”学生们在养蚕方面有了新的发现。他们繁殖的第二代蚕茧形状奇特，破茧的蚕的大小和翅膀都很小。这一“发现”引起了学生们的兴趣，他们来到江苏省镇泽蚕种基地进行实地调查。当蚕专家从遗传学的角度指出他们繁殖的第二代蚕是近亲繁殖引起的异常蚕时学生们还提出了从不同地区购买蚕种进行基因优化繁殖的创新劳动思想，并将其付诸实践，以培育更健壮的蚕宝宝，撰写了一份研究报告《蚕文化》
中国科学院附属玉泉小学北京市海淀区
玉泉小学
以农场校园为基础构建了“农场劳动教育课程”。目的是为学生提供一个真实的生活、生活和生产环境，本着“个人拜访、个人接触、个人行动和个人理解”的原则，打开儿童与世界之间的通道，充分服务于学生劳动素养和劳动观念的培养和形成。这不仅是课堂劳动课程和家庭-学校劳动课程的有益补充，也是实现最高层次目标的劳动课程。让孩子做他们应该做的，让孩子学会平等待人，尊重劳动，这是劳动教育的正确含义。在农场，学生们必须自己做饭。在“喂养过程”中，孩子们去农田摘韭菜，去鸡舍捡鸡蛋，然后拌面粉，做馅，做馒头，包饺子，自己生火，或者蒸或煮。或者开始把大豆变成豆浆、豆腐花、豆腐脑、豆腐，最后变成餐桌上美味的豆腐菜肴...孩子们以小组为单位，分工合作，“流汗吃饭”。“我不仅理解了“从工作中获得一些东西”的原则，还体会到了工作带来的参与感、成就感、价值感和“快乐感”。北京教育科学研究院大兴实验小学
199初步建立了农业课程培训目标和课程内容体系我们重视劳动的连续性，强调劳动必须开始和结束。为此，我们设计了以春种、夏种、秋收、冬享四个模块为主要内容的农业课程体系。每次活动前，各学科的教师根据活动目标设计相应的任务清单，使学生能够带着任务和目标开展劳动活动，从而获得更多的劳动经验春季种植活动前，教师根据种植的作物和各年级的学习情况设计任务。
对于初中生来说，他们有在学校种植茉莉花的经验，很容易把这种方法转移到农田里种植作物，但是和以前在花盆里种植有什么区别，初中生没有意识到，有些学生甚至认为任何植物都可以在农田里种植。因此，根据低年级学生的特点，我们将他们的课前内容设置为更具体的问题，如“我们可以在春季种植哪些植物”、“种植过程中将使用哪些劳动工具以及如何使用它们”低年级学生在前一节课已经掌握了这些劳动知识和技能，这有助于他们更好地完成春种任务。
年级在工作经验的基础上，结合各学科的学习内容，设计了更有意义的任务，如数学任务列表:计算“种植面积”和“各组种植面积”科学任务清单:“制作花生生活手写报纸”孩子们可以通过理解花生的生活来感受生活的魔力。
北京历史学家实验学校
学校以“和谐生态”的理念为指导，在植物栽培和园艺心理学等校本课程的基础上，尝试一种具有城市特色的小学劳动教育方法——通过园艺活动进行小学劳动教育。根据学生的认知特点和身体发育水平，结合北京的气候和校园现有植物资源，本课程确定了学生可以轻松开展的三项园艺活动:自然观察、植物栽培和自然物体的创造
根据北京的气候特点和学校课程分为春季课程和秋季课程春天，植物处于快速生长阶段。学生可以很容易地感受到植物的变化，更好地理解植物生长所需的条件。因此，春季课程(3-6月)侧重于自然观察和植物栽培。在植物栽培过程中，教师引导学生了解植物栽培的相关知识和技能，然后他们可以一起练习，体验劳动过程，学习和体验劳动过程。然而，秋季课程侧重于自然物体的创造，辅以种植知识的解释。由于北京从冬天开始就限制种植，它主要使用植物果实、贝壳、树叶和其他材料进行艺术创作。
在课程主题设计中，考虑到学生的年龄、注意力水平和认知、心理等方面的发展特点，较低年级更短期、具体、操作简单的园艺劳动，养成劳动习惯；初中种植增加了难度，观察增加了时间，创造自然物体增加了自主性，不仅实现了劳动的乐趣和成就，而且学会了应对园艺中的挫折和困难。高年级将进一步提高他们的自主性，让他们感受到园艺活动中劳动的伟大和荣耀。
-结束-
