教师减负不合理的负担_ 不合理的教师负担，都应该砍掉，“减半”不是真正减负

11月25日，教育部教师工作司刘建同在新闻通信会上宣布，针对普遍关注的“中小学教师的不合理负担”问题，对中小学的审计评价事项在现有基础上减少了50%以上，采取实施清单管理的措施。

目前审计评估事项减半，体现教育部给教师带来负面影响的态度，但事项减半，教师的负担会不会减轻呢？事项减少了，单一事项的任务加重了怎么办？ 要给教师带来负面影响，不要以一半的想法去执行，而要全面整理教师不应该配备的非教育任务。 一句话，不合理的事，一个也不剩。

用一半的想法给教师带来负面影响，很可能会成为数字游戏。 例如，在一些地方，将多个检查评价任务集中在一起，戴着一个项目的帽子，但内容没有减少。 至此，检查事项减少，教师的非教育任务一点也没有减少。 并且，这使得半减后的审查事项“合理化”，虽然认为剩下的东西是必要和合理的，但是实际上很多事项不应该配置到教师身上。

当然，也可以理解教育部门提出了减半构想。 这划定了“下划线”。 无论现在有多少检查评价事项，都要减半。 这也很难给教师带来负面影响。 对学校和教师的形式主义手段太多，无论减少哪个项目，有关部门都可能会厌恶。 这个需要硬性的指标。

但是，这也暴露了管理这个问题的“弱点”，并没有对进入校园的所有形式主义检查评价任务说否定。 为了给教师减轻真正的负担，教师应该把精力用在教育上，把送到学校的所有文件都放在学校的检查评定中，列出教师配备的非教育任务，逐一分析评价，听取教师和学校的意见不合理，都应该取消。

根据减半的想法，在各地给教师带来负面影响可能是有效的，但教师的负担并没有减轻，有可能进一步增加。 现在，各地显示出负面效果的是审查评价等事项有多少，完成剩下的事项需要多长时间？ 这些事项对提高学校工作质量、提高教师能力和素养有积极意义吗？ 减免要看教师的实际负担，不减轻实际负担的话就是“假减免”。

从工作和教育的角度来看，并非有形式主义。 应对形式主义是虚假的，这与教育的本质背离。 尤其是教师要完成形式主义的检验任务，协助学生。 这与学生学习形式主义和“立德树人”教育的首要目标相差甚远。 搞好学校，就要拒绝一切形式主义。 形式主义检查的评价减半，其馀为形式主义。

为什么不能这样做，最根本的原因恐怕在于现在学校的行政化管理模式。 在这种管理模式下，各级行政部门以学校为下属部门，行政部门掌握了必须配置和检查的审查权、评价权，对于不合理的审查、检查，学校领导不能拒绝，老师不能拒绝，相反，积极的协助者被评价，例如把教师调到其他工作中去 如果这种管理模式没有变化，学校和教师配备的非教育任务就不能全部整理，但是问题很少。

因此，要彻底减免教师，让教师专注于教育事务，必须废除这种行政化管理模式，对学校实行现代化管理。 要推进教育管理改革评分，落实和扩大学校运营自主权。 对学校实行行政化管理，就是管理评价，学校没有学校运营自主权，学校运营和教师教育教学，都实行行政评价。 2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要( 2010—2020 )》要求，适应我国国情和时代要求，建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，建立政府、学校、社会之间的新关系。