世界最高的教授_ “教师PISA”取长补短：上海课堂利用率全球最高，校长年均五十，教师硕士学历仍少

摘要:上海教师报告的每周工作时间为45.3小时，每天工作9小时。 世界上，日本教师的时间最长，为56.0小时。

在国际学生评价( PISA )项目中，中国上海的学生居世界第一，在被称为“教师PISA”的教师教育国际调查( TALIS )项目中，中国上海教师是如何表现的？

总部在巴黎的经济合作与发展组织( OECD )，作为两个项目的开发实施者，19日当地时间11点(北京时间17点)发表了TALIS 2018的最初成果，在世界48个国家接受调查的约24万名教师“次席”。 当天晚上，上海TALIS秘书处研究中心在上海师范大学第一时间解读了上海教师和校长的“成绩单”。

数据显示，大多数上海教师以教师为优先职业，比例达到86.6%，远远超过OECD平均66.5%。 其他几个主要指标领先于世界各国——为什么？

【年轻但教育年龄长，女教师约占3/4】

本次五年调查显示，上海严格按照国际标准抽取中学4000名中学教师和中学校长200人，最终学校参与率达到99.0%，教师参与率达到99.4%。 TALIS项目上海主要负责人上海师大国际比较教育研究院院长张民选教授表示，上海样品学校复盖全市16区各中学，非常具有代表性。

调查显示，上海中学教师的平均年龄为39.4岁，比OECD教师的平均年龄小4.7岁。 张民选说，作为进入老龄化社会的上海，教师的平均年龄只比沙特阿拉伯、新加坡、马耳他、土耳其的平均年龄大，显示出上海教师队伍年力强的特有优势。 尽管年轻，上海教师的平均教育年龄达到16.7年，与OECD平均年龄相同，显着超过一些低于平均年龄的国家。 值得注意的是，上海中学女教师占73.6%，与OECD平均数的68.3%相比，属于女教师比例较高的队列，当然大部分国家中学教师的女性比例都远远超过男性。

在学历结构上，TALIS有99.1%的上海中学教师拥有本科学历，实现了本科化，硕士学位以上的教师和校长也已经上升到12.7%。 但是，与欧美发达国家的研究生学历教师占4成相比，上海教师的比例还很低。

这次调查也引起了校长的关注，上海校长的平均年龄为50.7岁，小于OECD校长的平均年龄52.2岁。 上海校长担任校长的平均年数为9.8年，比OECD的平均年数高9.7年。 另外，上海校长平均10.8年担任过学校其他管理职位，远远超过OECD平均5.3年。 环顾世界，上海校长与英国校长相似，属于学校管理经验最长的国家。 但是和老师一样，校长有研究生学历的比例( 18.1% )也明显低于OECD平均值( 66.3% )。

【一天平均工作9小时，上课时间的利用率最高】

当老师很辛苦吗？上海老师可以说很努力工作，工作也很好。 调查显示，上海教师报告的每周工作时间为45.3小时，日均工作时间为9小时，属于工作时间较长的国家。 世界上，日本教师的时间最长，为56.0小时。 上海教师在准备个人计划、与本校同事合作与交流、作业评分、学生指导、专业发展活动方面花费的时间均超过OECD平均值，约高出10个百分点以上。

值得注意的是“效率”。 调查人员将授课时间分为三类:任务管理、课堂秩序维护、实际教学。 结果表明，上海是教师上课时间利用率最高的国家之一，平均85.4%的上课时间实际用于教学活动，OECD平均仅为78.1%。 同样，上海校长用于课堂教学工作和会议的时间最高，占全部工作时间的27%，显着超过OECD平均值( 16.3% )。

在教师自身教育及其专业发展方面，上海领先世界。 95.5%的校长指出，学校为新教师提供正式入社培训，中国提供与英格兰、新加坡同样活动比例最高的教育体系。 同时，上海有83.1%的教师接受过正式入社训练，报告显示这是所有国家中比例最高的。 据校长报告，上海学校100%提供“带教育活动”，上海成为唯一一个所有学校都带教育活动的国家。

据解放日报上海新闻记者报道，过去一年，上海教师的专业发展活动参与率达到99.3%，也是最高的国家。 校长也同样报道，88%的校长最近12个月参加了网络课程，OECD平均为35.9%，中国也是此次调查比例最高的国家。

【中国更尊敬老师教书，也展示教育的短板】

中国历来尊重教师，TALIS的调查显示，上海60 %的中学教师认为“社会重视教师职业”，远远超过oecd的25.8%，属于TALIS中认识度最高的国家。

“这是非常值得感激的。 ”但张民选也坦率地说，上海教师对学校工作环境的满意度仍然很低。 尽管90.5%的上海老师对自己的工作感到满意，但只有70.5%的老师认为“向别人推荐这所学校是工作的好地方”。 这低于OECD的平均83.4%。 因此，为教师创造更适当的工作环境，降低教师的心理压力，提高教师的满意度、归属感和幸福感而努力，应该成为学校、政府和社会的共识，为此应该继续努力。 “只有这样，才能有更多的优秀人才加入教师队伍，提高我国人力资源的国际竞争力。”

此外，国际调查也映射了上海教师的一些短板。 例如，在课堂教学行为中，上海教师缺乏“促进学生自主学习”。 与“今天明天交配”的传统工作模式相比，上海只有20.8%的教师经常配置包括学生自主探索等“长期工作”，这一比例的OECD平均值为28.6%。 同时，只有24.3%的教师经常使用信息通信技术( ICT )完成项目和工作，而OECD平均为52.7%。 另外，由于问题库的发展，教师的自主命题较少，55.6%的比例也可能与OECD平均水平的77.2%有很大差异。

张民选指出，为学生提供利用工具自主学习、自主完成项目的机会，促进学生自主学习能力的形成，是当前教育信息化背景下提高我国学生核心素养的重要条件。 “在这方面，上海教师的专业发展还有很大的提高馀地。 ’他说