哪里在哪里的_ 如果智商和勤奋决定了一切，老师的价值在哪里呢？

问题海战术的边际效应

文/虹野

曾经我们认为“人多力量大”，但在某个时期发现人多反而影响了发展之后，我们认为人均资源越多越好，资源没有变化的人数越少时，人均资源越多，但人均资源越多

边际效应在经济学中很多，在教育教育中也很多，但很多人没有意识到边际效应的存在。 比如，我认为问题海战术的粉丝只要努力就能学好，主题越多成绩就越好。

很多人认为对分数没有影响的原因是总分为“150”，如果没有总分的限制，只要努力就能考200分。 但是现实中，无论很多人怎样努力，即使是第一阶段的学生，他的成绩也总是在120分上下。 这个浮动问题的目的没有什么变化。

更可悲的是，更多的普通学生，无论他们打印几个题目，他们的成绩都不到120分，通常是90分左右的震动，他们的分数决不能突破这个瓶颈。 现在学生的压力这么大，孩子们不努力的人只能说是盲人，只能说几乎丧失了良心。

更令人沮丧的是，如果瓶颈期间继续出现问题，成绩可能会下降。 我图的“题目数”和“分数”的关系并没有通过实际的数据统计得到，但根据我们的经验，当学生陷入不断的“瓶颈期”时，容易发生排斥学，成绩下降也是正常的。

经验表明，如果我们把主题作为教育的主要任务，问题海战术的极限效应必然出现，只是每个人的“瓶颈”不同。 有的在140分钟内振动，有的在100分钟左右振动，有的在90分钟左右振动。 所有的学生都很努力，磨练问题，成绩差的问题一点成绩也不好，还有很多学生认为“勤奋而拙劣”。 但最终出现了边际效应，许多老师、家长和学生都认为这还不够“勤奋”。 在牺牲孩子们的健康的时候，他们的身体和心理已经不能支持“问题海战术”的时候，成绩下降也是很正常的。

当然我们的教育和教育，想让学生突破150个限制以外的“瓶颈”。 例如，有些学生如何突破120分、90分的限制，这些学生已经磨练了足够的主题，继续磨练主题只能相反，该怎么办呢？

这时候，老师、家长、学生自己也必须认识到，在勤奋得不到最好成绩的时候，其他的“变量”也参加了学习。

我们学到的知识都是一样的，但知识的人脑结构和知识的方法不同，学生和学生的不同，不是他们怎样知道知识，而是他们获得知识的方法，放置知识的顺序，提取知识的方法不同，这些不同都是为终极学生努力的最终考试成绩不同。

很多人认为这种差异是“先天性”的差异，这些努力能够考上最终的学生，这是他先天注定的。

人类认知结构的差异使学生的能力和智力发生千变万化，认知结构的构建决定了IQ和能力，而不是IQ。 正是这种“差异”的解释，才表明了对陷入问题海战术界限效应的学生们的态度。

许多老师放弃了勤奋而成绩一直没有提高的学生。

他们认为再努力也没用，所以智商决定了一切。

IQ和勤奋决定了一切，老师的价值在哪里呢？问题海战术否定了老师的价值，并不肯定。 成绩好的学生不必教，成绩差的学生不会教……

智商确实有稳定性，想变聪明很难，但变愚蠢并不难。 “伤仲永”的例子就在身边。 在认为智力的决定因素是人们的信息处理方法时，我们可以用很多方法来提高人的智力。 当然，问题海战术是绝对不行的。

如何提高智力，慢慢引导我们走路，经常关注我的文章。