语文_ 纪念鲁迅逝世83周年 鲁迅作品的语文价值

今天是鲁迅先生去世八十三周年纪念日。 至今鲁迅先生的作品仍然是学生成长和教师发展的重要资源，对语文教学有着无限的启示。 让我们一起听李九0青晖老师解读鲁迅作品的语文价值！

鲁迅作品的语文价值

文/李90双光

作为生于古老时代、接受新思想、批判旧传统、革新文艺的思想家和文学家，鲁迅与他所在时代、过去、未来的中国密切相连。 思想性与艺术性相结合的鲁迅作品不仅是现代文学史上丰富的纪念碑，也是学生成长和教师发展的重要资源。 正确认识鲁迅作品的语文价值，促进其实现，是语文教学反复强调的重要问题。

01

鲁迅的作品是最优秀的读书资料

鲁迅的作品丰富多彩。 以中小学生经常阅读的小说为例，鲁迅创作的中短篇小说34篇(包括文字小说《怀旧》)，形成了许多个性化的人物形象，包括农民、知识分子、革命家、官僚、家庭女性、接受新教育的女学生、无立锥之地的社会边缘人物、太古神话和历史典籍的英雄和圣人，更有无名无姓、漠不关心的感觉 时间从远古到当时，社会阶层从底层到顶层，环境背景从具有现实影响的江南水乡“鲁镇”和首个善区北京到鲁迅的神话传说，它们构成了鲁迅所属的艺术世界，反映了作者对社会现实、历史文化和人性的多样性思想。 这种丰富而立体的内容范畴在现代作家中很少见。 在以主要人物和核心事件为故事中心的小说作品中，作者很快就抓住了许多现实世界的人物和时事现象，评价了人、事物、文化心理，编入了历史典故、时文的语言，进行了论题的表现性讨论，丰富了文本的叙事空间和读者的想象空间，用有游戏场所的笔力给读者带来了动摇的审美感。 统一看他的散文杂文诗歌，包容性更加丰富了。 学生由于缺乏社会、历史背景知识和人生经验，可能很难理解鲁迅作品的某些内容——事实上，在信息时代这些问题很容易解决，但在阅读鲁迅的过程中，接触到鲁迅对人生和社会问题的基本思想，感受到其中的感情和思想。

鲁迅开始文学创作是五四前后，和同时代的许多作家一样，作为启蒙者出现在文坛上。 他的作品在唤醒国民、拯救社会上是不可替代的，这一点在学术界是共通的。 这种启蒙和治疗的意义，今天不仅没有消失，还应该在某个层面强调。 鲁迅的作品面对现实问题，充满了正视的勇气，体现了知识分子不可或缺的道德良知和独立人格:揭露疾病，引起治疗的注意，用笔枪在麒麟皮下露出马脚，鲁迅的小说、散文、杂文、诗歌等文学作品乃至日记、通信等文字资料，无处不在探求真实的思想 面对人生的勇气，批判人性丑陋的呼喊，拯救麻木的灵魂的呼喊，对现在的青少年有着强烈的现实意义和深刻的教育价值。

美国教育思想家亨利吉尔认为，教师是学者和实践者，他们的任务不仅仅是给人们带来知识，还包括促进学生的解放，使学生成为批判和负责任的民主社会成员(石英译，2006 )。 今天，消费文化、娱乐文化横行、拜金主义、享乐主义喧嚣、自私、奴性等病态现象层出不穷，这些劣势文化严重阻挡了刚强的进取、高涨的社会正义，侵蚀了基础教育，影响了青少年身心健康的发展。 在讨论鲁迅作品《撤退》语文教材的问题时，鲁迅的“撤退”曾经被攻击、猛烈抨击、嘲笑、同情的人物再次复活，使他们感到恐惧、恐慌、卑鄙甚至无地自容(肖邦，2009 )。 话虽偏僻，却毫无道理。 在这样的时代，让青少年接近鲁迅，多接触鲁迅的作品，可以在他们的精神领土上挂旗，不制作浪费的观众和展示资料，避免陷入笨拙而又奴隶性的泥潭。

我们对鲁迅作品的主体思想，不仅有强烈的批判，也应该认识到正在积极建设的强烈的仇恨，也有热烈的爱情，不仅不愤怒地争斗，也有悲伤的不幸。 鲁迅说，无限远方，无数人，与我有关。 在旧时代，批判旧文化遗留的时候，他总是站在人本的立场上，对弱者表示深切的同情。 这一点，无论是被他吸引到同道的范爱农、韦素园、柔石、刘和珍等青年，还是虚构的孔乙己、阿q、祥林嫂、魏连殳等人物都会明白。 鲁迅说可以杀死才能，可以憎恨才能，可以产生才能，可以爱才能。 他的文字融合了对世界人生的广博大爱和独立的深刻批判精神，构筑了与深层大气并存的精神结构。 钱理群说:“鲁迅对我们中学生和教师的最大作用是他的作品使我们“大气”和“深刻”。 这既是人的精神大气和深度，也是教育界的大气和深度。 今天的中国，今天的中国教育，今天的大学教育和中小学教育，今天的语言教育，需要大气和深层次的东西。 鲁迅的作品与他自己追求、实践的人生历史相结合，可以给现代青年以道德实践的勇气和信心。

鲁迅先生的手印

鲁迅的作品涉及哲学、文艺、社会等多个方面的宏伟主题，尽管蕴含鲜明的爱憎，但却几乎没有正义的语言严格教导、高声倡导、空洞的赞歌。 他的小说《呐喊》《彷徨》，在病态的社会采访不幸的人们，以自己的体验谈为素材，善于抓住典型的东西，以语言艺术和构思能力使读者想到并领悟。 他的杂文更及时地捕捉了一般社会和文学界的五花八门现象，从近远来，从中小看大，贯穿古今，对照现实，笑声、谩骂，都成了文章。 一句话，鲁迅的作品是有语言内容的，也是有趣的。 他有着写实、白描、字里行间的笑话、自嘲、现实、幽默感，把他与苦难深重的革命文学家和以歌功德自居的空虚文学家区别开来。 比如，地色凄凉的“爱农粉丝”和“为了忘却的纪念”中，也有幽默和闲聊的触摸，其他的作品更是如此。 这种特质赋予青少年的意义，不仅是鲁迅的作品不应该读，而是应该读，而且有趣。 从更深层面来说，自命为“把暗门放在肩上，带到广阔的光明之处”的作家，实际上能够从骨骼中看到这样的真实和幽默，这种创作风格背后的生命状态很有趣。

从语言学习的角度来看，鲁迅作品的价值也丰富独特。 有学者认为鲁迅的作品是语言的基本构成、语法规范的体现，是世界艺术宝库的奇葩之一。 既是个性的表现，又是审美的创造(张华，2004 )。 鲁迅作品的语言风格独特、清晰简洁，其中蕴含着强烈的逻辑力和感染力，深沉凝固、沉郁冷漠的语态和丰富，高度统一了热情激烈的思想感情，构成了“复杂简单、深沉、平时、荒凉和温暖的奇妙结合”(金钱理群，2012 )，展现了作者本人的人格魅力和创造力 学生读鲁迅的作品，深刻理解鲁迅的语言精彩，感叹喝彩，对其中文白之间的杂乱和中西混用现象，乍一看困惑于普通的语言组合和句法结构，了解其中的奥秘，也忍不住掌声。 这样的阅读经验对于体会语言文字运用的妙趣，突破传统语言规范，形成自己的语言风格和语用创造性也具有重要意义。

鲁迅既是文体创作高手，又是文章做法高手。 鲁迅表现出相当的文体意识:一切身体兼备，一切身体都很擅长。 鲁迅以小说着作闻名文坛，几乎凭借一个人的力量开始了白话小说的多样化具体例子:日记体的《狂人日记》、回忆视角的《孔乙己》、双线结构的《药》、纪传体的《阿正传》、散文小说《兔与猫》、会话小说《头发的故事》、片断的《祝福》、戏剧小说《起死》等，鲁迅继续尝试着创作故事具体例子，其中有很多精彩的作品。 鲁迅更加掌握了杂文这种新文体，为现代文学开辟了新境界。 对于散文、散文诗以及古体诗等，鲁迅也多作出独创性的贡献。 从文章的作法看，以小说为例，从题目艺术到章结构，从故事设计到环境描写、人物描写，鲁迅在充分借鉴中国古典小说和外国小说的经验的基础上，形成了自己独特的风格。 当然，鲁迅小说是完美的，在白话开始的阶段，鲁迅早期的小说还不可避免地有不成熟的缺陷，但整体上艺术成就之高是不容置疑的。 对于正处于写作尝试阶段的学生来说，打好基础、拓宽视野、提高语言表达能力是很重要的，鲁迅作品是他们不可或缺的学习资源。

建国后，国语教育界关于是否应该鼓励学生大量阅读鲁迅的作品，争论不休。 有人认为鲁迅不适合学生阅读。 背景复杂，语言文字难懂，二是暴露社会黑暗面和丑恶现象，批判较多，缺乏正能量。 除了抛弃世人的宠爱，不要有下心的情况外，人们产生了这样的想法，一方面从育儿观念的狭隘和短视，更主要是因为对中国国情、近代史和鲁迅作品的认识很深。 鲁迅研究专家，中学时鲁迅钱理群先生回忆起自己的教育经验。 “鲁迅的作品打动了学生的心，这是一般文学家做不到的。 同时强调鲁迅是一位具有原创性、民族思想源泉性的思想家、文学家。 这样的原创性、源泉性的作家，哪个民族都不多。 比如英国的莎士比亚、俄罗斯的托尔斯泰、德国的歌德等等，他们在自己的祖国广为人知。 人们从小就要读他们的作品，读一生，从他们的作品中得到启示，得到灵感，得到精神上的支持。 因此，他们的作品总是成为国民教育的基本教材，他们的作品教育是培养民族精神的基础性工作(钱理群，2012 )。 钱先生从国民素质和民族文化的高度阐明了鲁迅作品对中学生语文学习的意义，更直接的表现是鲁迅去世后不久，郁达夫曾说过“怀念鲁迅”:没有出现伟大人物的民族，是世界上最可怜的生物群体——伟大人物拥护、被爱、不被崇敬的国家，是没有希望的奴隶国 当然，从另一个方面来说，对鲁迅的争论是读者接受中的正常现象，不朽作家和他的经典作品是必须经历的过程。 王冢老师对此作了精彩的论述。 鲁迅和他的作品总是被不同的人称为不同的时期，鲁迅和他的作品必定成为人们看待自己社会和时代的坐标。 鲁迅作品的命运总是被驱逐、抹杀、召回、重读。 这些驱逐和抹杀行动，同时激发了召回和重读的热情，完成了鲁迅作品古典化的过程(汪晖，2011 )。

事实胜于雄辩。 建国以来，鲁迅一直是中学语文教材评选数量最多的作家。 据不完整的统计，从1951年人民教育出版社的第一本语文教材到2001年的新课标版语文教材、人教版高中语文教材共计9套，鲁迅作品最少的是1958年版( 6篇)，最多的是1963年版( 14篇)，其馀多达9篇左右。 近二十年来，削减鲁迅作品的消息时有出现，但各版教材中鲁迅作品还是最多的。 需要注意的是，教材选文以小说和散文为中心(一部分杂文在编选时用散文处理)，小说选文从“呐喊”中也有很多，“孔乙己”“药”“阿正传”“故乡”“风浪”等，“彷佛”和“物语新编”选文极少，只有“祝福”“铸剑”等。 这是一部学生被认知经验所吸引，鲁迅小说像“呐喊”一样“用慰谢药在寂寞中奔跑的猛士”，是一部面向外部世界的战斗作品，很容易导致鲁迅内心的烦恼，思想的挣扎，忽视了自己的反省和对国民性和传统文化的深入探索。 从鲁迅小说的整体学习价值来看，这种误解和缺点令人遗憾。 兼之、鲁迅小说在中晚期越来越成熟，“彷徨”“故事新编”中有很多优秀的构思，如“孤独者”“受伤”“奔月”等，鲁迅不拘一格，提倡新的艺术才能。 置于现代文学作品群中也是罕见的佳作。 因此，要拓宽学生的阅读视野，增加选文和整本书的阅读方式，进一步加大鲁迅作品，特别是鲁迅小说的比重。

也就是说，新时代面临着民族复兴的伟大事业，愚蠢的国民承担不起这样的使命。 培养有历史责任感、自尊心、自信心和自信心的人，是时代赋予的责任。 对于汉语教育来说，与其他古典作品相比，鲁迅最应该读。

02

鲁迅的作品是最模范的教育研究典范

语文教师专业发展深远，不能持续教育活动。 课程开发研究、教学法研究、学习评价研究应结合具体教材开展。 正如医学研究把焦点放在疑难病上一样，语文教学研究难易度高，问题多，挑战性材料选样。 克服难关，就像摘掉王冠上的明珠一样，具有一览众山小的效果。 文献调查显示，影响较大的语文教学研究，如单元教学法、主题教学、主题教学、发现性阅读教学、项目学习等，往往同样选择鲁迅作品样本(或以鲁迅作品为例)，这些研究成功，有说服力的部分也多关于鲁迅作品。 这种集体、自发的选择，说明了鲁迅作品在语文教学研究中的重要地位，这种地位的形成有着深刻而复杂的原因。

师生看鲁迅的作品都会害怕，甚至会厌恶，这是在相当长的历史时期，人们对鲁迅的作品进行了激烈的政治解读，或者没有原则的盲目提拔所造成的。 目前鲁迅作品研究与中学鲁迅教育普遍存在偏差现象，这种偏差取决于既定的意识形态体系及其思路。 毛泽东同志对鲁迅的一些评价，如《中国第一圣人》《党外玻利西维基》以“政治远景”《斗争精神》《牺牲精神》等为定论，以“以文学为政治服务”《文学从属于政治》的权威命题为逻辑起点描述鲁迅作品(刘观国，2006 )。 所以鲁迅作为文学家的伟大和思想家的伟大，属于革命家的伟大之下，这位革命家的伟大已经剥离了文学、思想的内涵，只剩下空虚的政治口号作为思想的正确证明。 再加上鲁迅作品从语言到内容都不容易，在片断的读书、娱乐读书的影响下，陈腐乏味的解读和浅层兴趣交替侵蚀了青年读者对鲁迅作品的亲近感和读书兴趣。 教师怕教，难教，学生厌学，难学，已成为普遍现象。 在课外阅读的有限时间内，让学生积极阅读鲁迅更加困难。 阅读教学研究，读者对作品的事前感想影响着读书的兴趣和质量。 鲁迅对作品的疏远感和距离感是师生无法与鲁迅对话和交流的原因。 当外国学生沉迷莎士比亚这样的世界重量级作家的古典作品时，我们的语言教育与中国文学加入世界文学的鲁迅作品相差甚远(张华，2004 )。 这是鲁迅的“尴尬”，也是司马迁、曹雪芹等伟大作家面临的共同“尴尬”，鲁迅最近对我们表现得更加普遍更加严重。

教师受知识结构和政治历史因素的影响，对鲁迅作品的理解存在问题，这反而增加了学生对鲁迅的疏远，导致了误读和混乱。 鲁迅的作品教育中，主题先行、移动的情况极为普遍，师生往往将某篇文章的主题定性为“揭露腐败的封建思想”、“抵制三座山的压迫”等政治用语。 这些问题在小说教学中尤为突出，以教材选择的经典小故事为例。 叶圣陶在解读《药》时，主线是表达父子之爱，主线是描述革命家的寂寞，并对其作了详细的分析和合理的论证。 王富仁先生在“药”中关于夏瑜的牺牲与大众无意识的因果关系，完全可以理解以夏瑜为代表的旧民主主义革命者脱离大众引起了大众的自觉，大众的自觉让夏瑜白白地捐出了自己的生命。 但是鲁迅表现的重点只是后者。 以前，我们为了得到资产阶级革命家脱离大众的政治结论，单方面强调了夏瑜脱离大众的一面。 这显然与鲁迅的整个艺术构图不协调。 鲁迅不是出于个人的主观愿望，而是从别人的行动看旧民主主义革命的历史错误，他不把这场革命的缺陷放在夏瑜的个人品质上。 夏瑜伽在监狱里，向狱卒宣传革命道理。 我们有什么理由指责他没有动员大众？ 鲁迅的场景，主要是摄取不意识到大众的艺术画面，他强调，大众不意识到的状况是对革命政治革命运动的制约作用。 从这个整体意义上来说，我们可以说“药”总结了旧民主革命失败的教训。 中学语文教室以“批判辛亥革命脱离大众”为主旨，用数千人的方法证明。 显然是勉强和无聊的，很难让学生理解和接受。

教授与会者长期沿袭极左时代的解释思维和语言体系，撰写学术界最新研究成果极少，为一线教师提供有益的参考。 许多教师长期依赖这些教参，缺乏研究精神，不善于独立思考，陷入“意识形态论”“阶级斗争论”。 学生获得的鲁迅的形象，不过是“横眉冷对千夫指”的战士形象的学生给鲁迅的作品的印象，不过是“匕首”“投枪”等战斗武器的鲁迅写的人物形象，是非黑即白的阶级性的。 确实收窄了鲁迅的思想意义，削弱了鲁迅对民族文化心理的深刻揭示，使鲁迅曲解了一系列典型艺术形象的内涵和特质。 鲁迅对陶渊明说:“这个“猛志固常”和“悠然看南山”是一个人，有取舍的话，不是全员，而是加上抑扬顿挫，远离真相”。 今天鲁迅和鲁迅的作品也面临着同样的情况:被取舍、抑扬顿挫、分裂。 许多教师用违背鲁迅精神的思想方法解读鲁迅的作品，脱离鲁迅独特的思想和感情形态，脱离鲁迅思维问题的特殊角度，也脱离鲁迅小说的美学追求。

鲁迅作品在教法上也存在问题，这些问题是语文教学中的普遍问题，但在鲁迅作品教学中却全面暴露出来。 首先，鲁迅的作品教学存在严重的碎片问题。 从初中到高中，学生在教材中学习了《百草园到三味书屋》、《蜡叶》、《范爱农》、《纪念刘与珍君》、《灯下漫笔》等7、8篇散文和杂文，学习了《孔乙己》、《药》、《风浪》、《祝福》、《铸剑》等7、8篇小说作品。 这些作品虽然内容因时间而异，但主题思想和语言形式有着很深的关联。 教科书把这些作品分散地放在不同的学科里，时间长，失去了师生建立鲁迅作品之间关系的有利条件，教师只能重复作者的介绍、时代背景，把所有的文章作为孤立的文章来处理，在深刻理解鲁迅作品的思想性和艺术性方面是非常不利的。 鲁迅评《儒林外史》:云是长篇，但非常短制。 通过考察鲁迅自己的作品，相反，云的短篇是相当长的制作。 他的小说没有长篇巨制，杂文更短而精悍，但由于文本的互文性，这些作品相互关联，是独特的系统。 鲁迅年轻时曾留学日本，多次与人探讨国民问题、启蒙与重建问题、哲学与文艺的基本问题。 在不到二十年的正式文学创作道路上，思想和文风是有变化的，独立思想、批判性的本色、启蒙使命、建设目标和沉郁的语言风格是一贯的。 以小说为例，《呐喊》《彷佛》《故事新编》每本书都是一个系统，分别反映了鲁迅特定时期的思想倾向和艺术风格。 这三部小说集又相互结合，从主题到手法，有很多关联和理解。 就其核心思想而言，揭露和批判了国民性的根深蒂固的问题，表达了知识分子的忧虑和苦恼，传达了立人思想的主旨，当时的时代主题与鲁迅的其他作品形成了密切的关联。 鲁迅的每部小说都很深刻地理解，很难脱离“比较阅读”“互文见识”“全体把握”，这是目前语文教育最不足的。

鲁迅的作品教学还存在渗透化问题。 在教育活动中教师为什么要教？ 除了习惯自然和追求效率等原因之外，可能还有两个重要因素。 一是神化导师，在教师心中无可置疑的真理，当然学生不可以进行疑问和讨论。 如上所述，鲁迅是神化后最严重的作家，教人也是有道理的。 第二，因为我不知道自己。 我们对于可以控制的东西，大多是自信开放的，相反极权和专制的容易。 关于语言教育，教师认为越深的文章，越想在课堂上给学生讨论的自由。 鲁迅的作品对教师没有解读的信心，教授既成的结论比学生说话安全。 在这样的现实和心理面前，人们常常满足于以程序方式解释课堂上有限的几篇文章，缺乏尝试和创新。 不利于学生发动积极的感情体验了解鲁迅，也不利于整体感受鲁迅作品的思想意义，使学生具有积极而持久的阅读兴趣。

在学习评价集中化的背景下，鲁迅教育存在评价缺席的问题，无法从现实水平真正激发师生教育鲁迅作品的热情。 目前，语文教学具有重大功利主义倾向，中考、高考成绩成为评价语文学习的唯一标准。 中高考考察什么，师生重视什么。 奇怪的是，中高考现代文阅读命题极少以鲁迅作品为阅读资料，反而以文学史上不重要的作家和他们肤浅的作品成为命题资料的主流。 这极大地矛盾了鲁迅作品教育的现实情况。 许多优秀的语文教师和研究人员以鲁迅作品为突破口，进行着各种各样的教法改革，但是这种尝试并没有反映在主流的评价体系中，有些教师对鲁迅作品教学没有改革的动力，在课堂上给出了标准化的答案，不仅仅是鲁迅作品对普通话的虚假同意，评价体系也不会产生任何负面影响。 这样，鲁迅的作品教育容易陷入现实价值的虚无，我们的教育似乎也反映了利用鲁迅想证明某种观念的正确性这一方面，不在乎学生在多大程度上真正读鲁迅。

鲁迅自身的复杂丰富，决定以简单的概念包罗整个鲁迅的企图和教条不融洽，出现“面对一切”的困境(贺卫东，2012 )。 这种困境正在语文教学中普遍存在。 鲁迅的作品教学直接影响了中学语文教学的整体水平，被认为是语文教学问题最多、难易度最高、亟待解决的重要内容(张楠，2012 )。 从另一个角度来说，鲁迅作品本身语义丰富，背后的时代背景、文化背景、政治背景也很复杂，在语文教学中留下了很大的改善馀地。 如何让鲁迅退出神坛，走出政界，摆脱文学家、思想家的架子，以活人的姿态出现在青少年读者面前，使学生能够根据自己的知识积累、人生经验和真正的阅读体验认识和认识鲁迅作品，是语文教学改革的重要内容。 在阅读古典作家作品时，如何激发学生兴趣、如何合理解读课文、构建意义、如何改善教法包容性、结构性、学习评价等一系列语文教学基本问题，是鲁迅作品成为最典型教研样本的根本原因。

03

鲁迅作品语文价值的实现途径

鲁迅作品对学生成长和语文教师专业发展的价值，必须在语文课堂教学实践中确立和发扬。 过去以鲁迅作品为核心阅读资料的教学研究取得了令人瞩目的成绩，但在本轮新课标的研究期和发布后，培养学生语文核心素养的鲁迅作品群文阅读、思辨阅读、专题学习和综合实践课程的开发，方式虽然不同，但出现了很多优秀的案例和研究论文。 这些成果的共同点集中在“发现”和“研究”关键词。 鼓励学生自主阅读，提出自己的阅读发现，经过教师专业指导开展研究性阅读写作活动，可以说是新课程背景下鲁迅作品语文价值实现的可能途径。

作家本人的发现性探索特质越鲜明，作品本身的思想就越丰富，有助于培养学生的阅读发现能力。 鲁迅是一位卓越的发现者，他的作品中随处可见惊人的发现，其中蕴含的深刻思想探索在现代作家中是罕见的。 《呐喊》多方面地揭示了国民性和社会的痛苦，《狂人日记》从充满仁义道德的历史中发现了“吃人”的事实，《孔乙己》从平时的世情人情中揭示了冷漠和虐待，《阿正传》从无立锥地的无用阿q中描绘出精神胜利的妙法……各种各样，眼睛和耳朵都很新鲜，回忆了很久 《彷佛》的9篇小说，除了持续明确启蒙的主旨之外，关于知识分子的矛盾、明信片、软弱、堕落，深刻揭示了古代女性没有获得人的资格和历史文化要素等。 《故事新编》的八篇小说，以诙谐和解构的笔触，给女娲补天、大禹治水、嫦娥奔月、不食周粟、老子出关、庄周起死等神话传说和历史故事赋予了新意，给现实生活中政治界、思想界和文化界的人物和现象赋予了“一击”，使其创造性和表现力极为丰富。 鲁迅小说中常见的国民性发现、自我发现、历史和现实问题的发现，既可以满足学生阅读鲁迅的惊喜，也可以在阅读发现过程中潜在地受到鲁迅的发现思维、创造性思维的熏陶。

《如松之盛》是鲁迅1912年为《天觉报》创刊而创作的

现代有很多研究鲁迅作品的专家，他们的学术观点很有权威，研究方法和观点很独创性，这些研究，特别是最新的研究成果要深刻影响一线教师教育实践和现代青少年的阅读实践。 遗憾的是，中学语文教学与大学理论研究存在重大差距，缺乏学术交流与交流。 中学语文课堂多年来一直沿用鲁迅的政治解释，鲁迅研究学者的研究成果往往是固定为专业论的高阁，是学术资源的浪费。 鼓励学生根据读书发现开展课题研究，结合学生自己的研究问题查阅文献资料，不论是“五四”前后夏装、朱自清、矛盾、叶圣陶等着名学者的论述，还是现代严格的家焰、钱理群、王富仁、王钧等代表的新一代鲁迅研究学者的最新成果，都自然地进入中学生的读书视野，激发课堂活力

课题研究主张规范表达，特别是以研究报告、论文为中心的书面表达。 鲁迅是白话文的语言高手，他的作品含有文学的重要意义。 对鲁迅作品开展研究的特殊意义在于学生找到他们学习和模仿的榜样，提高他们对创作活动的认识。 同时，学生阅读鲁迅作品感受到的思想感情冲击，不断丰富他们的心灵世界，促使他们产生创作欲望。 陈日亮的《文心说》认为，语文课应该在教学生句子的同时培养心灵，而“句”和“心”是一体的，不是皮而是皮。 句子出于心，决不无心的句子的心在句子中，既没有句子的心也没有句子之外的心。 写作和阅读是这样一个整体的两面过程。 写文章首先要有“心”，然后有“文”，也就是说有创作的冲动之后，再思考语言表达是“从心到文”的过程。 阅读首先有“文”和“心”，在“从文看心”的过程中，通过接触作者的文字来理解作者的想法。 学生要读鲁迅的作品，写研究性的文章，就要从鲁迅的文章看鲁迅的心，用鲁迅的心丰富自己的心，体验自己的心创造自己的文章的过程。 在这个“心比心”“文论文”的过程中，鲁迅的作品所带来的共鸣和模范，无法与一般作家相比。

以发现和研究为中心的鲁迅作品教育，是一个永恒的过程。 鲁迅的作品中，整理故事、欣赏人物、探索主题、欣赏语言，置身于更广阔的背景之中——古今中外的“时空坐标系”思考问题:鲁迅写了什么？ 为什么要这样写呢？作为思想家的鲁迅所感受到的是什么，和其他作家不同呢？ 作为文学家的鲁迅能够表现的东西是什么，其他作家不能表现的东西是什么？这些思想的结晶和语言艺术能够与现实生活、语言学习建立什么样的关联呢？ 教师要指导学生阅读鲁迅小说的语言，理解鲁迅的语言，还要指导学生辨别鲁迅的语言。 要实现这些目标，首先要肯定鲁迅文本的丰富性、多义性的客观事实，尊重学生作为阅读主体的经验。 正如王富仁先生所说，鲁迅作品所描绘的人生与事件，所讨论的问题，人们可以感受到，也可以感受到，但他们能够暗示的内容是无限的。 鲁迅自己也未必全部意识到。 他们需要我们以一生的经验不断补充和挖掘。

认识到新世纪以来鲁迅的作品不能继承过去的教法，变革之路指向发现与研究。 新课程背景下鲁迅教育成为问题时，有人认为教育目标和重点应从政治化解析转向“生命关怀”“问题意识”质量的培养，从“填空式”教学转向“对话”“体验”，鲁迅作品必须活跃化的学习评价从“统一性”“知识型”评价转向“层次化”和“语义化” 上文列举的一些研究，教师们为学生创造开放包容的学习环境，鼓励他们面对文本，发现问题，提出问题，教师在此基础上进行发现性阅读方法的指导和启发，保证阅读发现(即学生自主阅读文本)的专业性。 学生的理解可能是肤浅而奇怪的。 但是，遵循良好诱惑的教师不能急于否定学生的意见，首先肯定学生独立思考的精神和积极探索的精神，发现他们自己的思考问题，提供文献和其他资源，把学生放在研究问题上，开展深入的文本研究，最后写下研究成果进行修正。 这个过程是探索和发现之旅，是精耕细作的过程。 由此构建的语文课程的基本单位不是零散的课程，而是以自主读书、探索问题、合作共享为主要内容的长期课程单位。 教师的作用体现在以下三个方面:一是对在发现、选题、研究、创作等环节中生成的生本资料进行专业指导和集中授课，帮助学生解决不同阶段的具体问题。 二是以鲁迅作品研究为例，帮助学生构建听、说、读、写、思考语文学科的方法论知识，促进学生元学习。 三是教练和审判这样的作用，进行个性化的指导和学习过程的评价。

在评价方面，要着眼于学生的能力水平，与学术界的专业鲁迅研究有所区别。 钱理群认为，学生还处于学习成长的时期，没有充分的人生经验和知识储备，决定了他们对鲁迅的读书和理解，是初步的(不排斥个别的学生就能达到相当深度)。 因此，中学鲁迅作品教育的任务只有“播种”。 也就是说，要让学生接近鲁迅，认识到自己的生命需要鲁迅，要让鲁迅成为自己汉语故乡和精神故乡的重要源泉。 重视精神本质，提供目标基础，不严格要求学生研究质量，不加限制，这一观点值得借鉴。

作者的个人资料

李九十脑晖，北京师范大学文学院副教授，国家教材建设重点研究基地研究员，教育部《普通高中语文课程标准》修订课题组成员。 教北师大二附属中文，理科实验班16年。

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