为了学英语的英语_ 思维导图与英语教学完美融合，英语学习更简单高效！

为了学英语的英语

思维导图(mental map)也叫思维导图，指通过线条和符号连接各种图像，通过视觉图像建立各种概念的联系。随着英语课程改革的不断推进，思维导图已经应用于英语教学，包括词汇记忆、阅读理解、听力和写作，并取得了一定的成效。它应该如何在特定应用中使用？闵家顺和邹清柔从读、听、说、写中给了我们一些启发。

阅读教学

思维导图在说明文和叙事文本中的广泛应用有助于提高学生的阅读理解能力。其次，以人教版高中《英语》必修1单元2《世界英语》的阅读文章《现代英语之路》为例。

文章简要阐述了英语的起源、发展、变化、形成和发展趋势。文章的第一段简要介绍了英语的发展历史，接下来的两段介绍了英语演变的历史原因，最后一段介绍了英语在亚非国家的现状和英语的发展趋势。

阅读理解的第一个问题是判断它是对还是错。问题中有很多时间、地点、人物、事件信息和逻辑细节需要判断。学生们显然很难在没有任何帮助的情况下直接做出判断。因此，在这项任务之前，有两个步骤可以被认为是将难度从浅到深降低的预兆:

第一步是使用流程图来辅助扫描。

从文章的内容和写作顺序来看，下图是用来理顺英语发展过程中相关事件的顺序，只有关键词空是简单挖掘出来的，这样学生才能集中精力全面把握文章的语境。

为了学英语的英语

其中，事件的陈述没有复制文本的原始句子，而是使用同义转换的句子，例如，文本“it was based moreongermanthannenglishsspacektoday”的原始句子被转换为“englishhwasbasedmainlyon 1”。_ _ _ _ _ _ _，”；

作为另一个例子，文本“Sobyth 1600’SShakespeeraewabaletmakeauseofOvervocabolarythanewerfore”的原句被改为“Shakesperkerpaledusemoroparbularythanbefore”，以帮助学生用新单词理解关键句子。

第二步是对事件进行排序。

学生将通过扫描和阅读来整理英语发展过程中的重要事件。

其中，事件的陈述还使用了同义词转换的句子，如文本“ThlateGaveSapareidentity to americanceEnglishSpelling”的原始句子被转换成“美国化的英语有独立的实体”；

另一个例子是原文的句子”...因为从1765年到1949年被转换成“200年前的英国法规”这为以后判断“英语组织理论在印度使用的官方语言”的正确与否提供了答案来源的线索。

由此可见，思维导图可以帮助学生理解文章的思路和结构，在完成阅读任务的过程中理清文章的脉络，加深对文章关键句子的理解。

听说教学

以2016年广州英语听说测试的论文甲、乙为例，第二部分的10个问题:

卷一:什么时候结束？为什么以色列如此特殊？什么任务？什么是狗的亲戚？什么将有助于快乐学习？

第二卷:西方人住在哪里？杰克为什么在人行道上？下周杰克会闷死什么？一个地区的成本是多少？谁来接杰克和其他乘客？

学生被要求在听之前画一张关于什么时候、什么时间、在哪里、谁、什么事件和结果、为什么、有多有效以及提前多少/多少的心理地图。在收听过程中，有目的、有选择地将相关信息添加到相应关键词的标签中，以提高点击率和正确回答率。

对于Partcrete，也可以采用类似的方法从给定的五个关键词展开，或者展开故事的五个要素:背景、开始、发展、高潮、以逻辑图的形式结束，添加详细信息，并在句子中重复它们。

写作教学

在听、说、读、写四大语言技能中，中国学生的听、读普遍优于口头和书面表达，即输入技能优于输出技能。特别是在写作中，可以写的和想写的显然是两个不同的等级。

英语写作通常有两个难题:写什么和怎么写。随着新课程标准的改革和任务型教学法的引入，英语写作以开放性和半开放性话题为主。为了解决这两大问题，教师在实际的写作教学过程中有意无意地使用写作教学法(WritingPrompt)来分解复杂的问题，具体化抽象的概念，为学生搭建“脚手架”，帮助学生在写作前检查题目，列出内容要点，分段，指导学生在写作后检查和修改。其次，以写作教学在叙事写作中的应用为例，探索高中英语写作教学的一般实践。

第一步:小组活动。

对于所写的“头脑风暴”，上面思维导图的文本部分是作者为每一段给出的内容提示，主要是以问题的形式。

第一段自然的话:你第一次在哪里感受到了什么？

第二段:自然:描述经历之前、期间和之后发生的事情。

自然第三段:你感觉如何，你不会有任何感觉吗？

自然的第4段:其他人应该刮这种经历吗，为什么不？通过思考和回答这些问题，学生们已经基本上决定了写什么和如何把它分成几个部分，即写作大纲。

第二步:个人活动。

根据写作大纲，写作，甚至句子变成一篇文章。作者给出单词、短语、句型、连词等。根据学习情况与本主题相关的常用风格。如果时间允许，学生可以先口头表达，然后用书面形式写作，这样不仅可以降低难度，还可以提高表达的准确性。

第三步:坐在同一张桌子上。

检查写作内容的完整性、语言的准确性和多样性，以及文本与大纲的一致性。用不同的符号标记好单词、好句子、拼写和语法错误，或者用高级表达式替换原来的一般表达式。

第四步:个人活动。

修改文章并复制和分享。抄写和批改通常强调完整的书写、切线和一致的字母倾斜。如果时间允许，教师通常会在写作后组织优秀的工作分享活动，以强调和扩展相关知识。

除了叙事写作，写作练习(WritingPrompt)也适用于英语写作，如议论文和阅读后笔记。

总之，思维导图是课程改革倡导的一种教学方法，它有助于学生构建知识体系，传播思维，提高总结归纳能力。思维导图在高中英语阅读教学中的应用，可以帮助学生根据关键词掌握课文的意思，提高学生的分析能力和阅读能力，加快学生的回答速度，提高问题的正确回答率。