原标题:“欢迎挑战教师看教学改革”
不久前,教育部发布了《关于深化本科教育教学改革,全面提高人才培养质量的意见》,提出要全面提高课程建设质量,加强课程体系的整体设计,提高课程建设的计划性和系统性,确保课程教学质量...近年来,教育部发布了几份文件,要求大学提高本科教育质量。改进教学方法是一个值得注意的问题。
摘要:从应用型本科院校的应用型特点出发,以新型课堂教学形式——“欢迎挑战教师”为例,阐述了如何创新教学方法以适应社会需求。
支持应用型本科院校培养目标的质量组合
应用型大学是“本科”教育的第一层次,第二层次是“应用型”。这表明应用型大学的基本定位不仅不同于理论研究型大学,也不同于职业院校或强调职业技能的高职院校。培养既符合社会主义价值观,具有一定理论和学术水平,又具有较强实践技能,同时具备相应逻辑思维和独立思考能力、创新创造力、团队合作能力和勇敢沟通能力的新时期人才。
定义了培训目标后,下一步是确定学生支持培训目标实现所需的素质组合。从上述应用型本科院校的定位和培养目标来看,有四种质量组合可以有效支撑培养目标,即价值观和人格素质、理论知识素质、专业技能素质和专业能力素质。
仅从职业能力的角度来看,社会对应届毕业生有什么要求?
马科斯2018年对雇主需求的一项研究发现,对应届毕业生最苛刻的能力是沟通和表达能力、团队合作能力和自主学习能力。
2018年5月,清华大学为新生开设了“写作与交流”必修课。该计划覆盖了学校的所有本科生,引起了网民的热烈讨论。其背后是社会对大学生沟通能力不足的关注。
根据作者25年来在各个领域、专业、岗位和企业招聘和面试大量应届毕业生的经验,各种企业和岗位对毕业生能力的期望主要归因于他们勇敢和善于表达观点的能力、逻辑思维、创新和创造能力、系统思维能力、发现和解决问题的能力以及团队合作能力。
课程建设中的常见问题及其分析
根据高等教育的相关理论,课程建设一方面包括“教什么”即课程设置,另一方面包括“如何教”即教学方法和手段。
在教学内容即课程设置方面,目前应用型本科院校仍普遍“继承”传统的理论和学术方法,主要以基础理论为基础,缺乏对国家专业标准、社会发展需求和当前企业实际需求的分析和有效对接,缺乏具有应用型特色的实训课程。
教学方法仍然以“传统教学方法”为主。单一的教学方法制约着学生的思维空和学生创新能力的培养。这种自上而下的教学模式不利于培养学生的逻辑思维和独立思考、创新创造力、团队精神和表达能力。正如著名教育家张楚庭所说,“中国大学普遍沉闷的状态令人沮丧。教室是一个应该引起大脑风暴的地方,但却出奇的安静。”
受空间的限制,笔者结合自己的教学实践,只着眼于专业能力的结合,从教学角度阐述了应用型本科院校如何实现培养目标。
如何培养能力组合
——以“带问题上课”的教学形式为例。
在教育心理学理论中,建构主义认为学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判。教学不能满足于教条式的掌握。科学知识包含真理,但它不是绝对正确的最终答案。教师、教材和专家不能被用作“制服”学生的权威。教学不是简单的知识转移,而是教师和学生共同探索某些问题,相互交流和提问,理解对方观点的过程。
人本主义学习理论更进一步,主张取消“教师”的角色,代之以“学习的促进者”。学生本身有学习的潜力。推广人员只需要为他们创造一个良好的学习环境,并提供各种学习资源,让他们知道如何学习,他们可以学到他们需要的一切。这两种理论对现代教学改革有很大影响。
在以往的教学实践中,笔者从社会需求出发,将应用型本科院校的课堂教学往后推,借鉴学习建构主义和人本主义的相关理论,探索一些经验,其中“带问题到课堂”的教学形式是最重要的探索。
它的基本操作是教师将“问题”引入每个班级。这些“问题”可能是现实中的热点,可能是教师的实际业务案例,可能是对教材中某些观点的怀疑,也可能是学生的生活案例。
“带问题到课堂”利用“问题”引出关键的知识框架,培养学生的问题意识和独立思考能力,让学生理解在真实任务中需要自己或小组解决的问题。它不仅有主人翁感,而且任务本身也是整体性的,并有一定的挑战。
此外,在每章结束时,每个学习小组必须准备一个“问题”进入课堂。这些问题可以类似于老师介绍的问题类型。这个班三分之二的时间是给学生自己组织的。学生助理负责班级,小组中的一名学生负责“问题”项目。他们可以展示自己小组的问题、案例或观点,并向其他学生提问。他们也可以发起小组讨论、辩论或竞赛。作者的学生助理负责整个班级,促进学生之间的辩论和问答。
小组的表现,如问题准备、表达能力和团队合作,由教师评分。被询问学生的表现也包括在通常的表现中。学生提问和回答问题,学生互相评价,学生提问和老师回答问题,老师问学生回答问题,老师和学生互相评价。这样,所有的学生都可以参加。作者作为一个“旁观者”,做了最后的总结和全面的监测。
在“带问题到课堂”教学形式的基本过程中,“欢迎挑战教师”是“最激动人心、最酷的”之一。主要环节是老师提出的“问题”可以被宣布为“欢迎挑战老师”。例如,企业现实中存在的一些观点被视为“问题”。老师和所有学生团体要么赞成,要么反对。规则是预先设定的,学生助理是现场主持人。老师“与儒家争吵”的场景在教室里形成。
这种活动打破了教师作为权威“永远正确”且不容质疑的传统。它实际上在学生的心中播下了一颗种子,使学生能够勇敢而好地表达自己的观点。同时,它在学生的团队合作、逻辑思维、系统思维、创造力、自信心和成就欲望方面发挥着不可替代的作用。
在这一过程中,培养了新型的师生关系,真正实现了“教学互利”。此外,如果学生想挑战老师,他们必须做很多准备工作。这种工作只需要提前学习相关的理论内容和查阅大量数据,这有助于增强学生的学习动机,这样他们就可以在上课前预习理论内容,给课堂留出更多的时间思考、讨论和辩论。这无疑是“翻转课堂”的本质。此外,这样的课程更有趣,学生更容易接受。
当然,“欢迎挑战教师”的课堂教学活动也对教师提出了挑战。首先是意识形态的挑战;第二,教师知识和能力的积累和准备;第三,课堂的有效控制应该是生动、有序和适度的。最后,教学设计要精心制作。通过开展类似的活动,不仅学生,老师也能得到一些东西。只有这样,才能真正实现“教学互利”、“师生共进”的状态。
“课堂提问”和“科学探究与发现”
教学模式的异同
笔者认为“带问题到课堂”的教学模式可以升级为类似于“科学探究与发现”或“情境教学”的教学模式,但也有所创新。在“科学探究与发现”教学模式中,教师的角色是积极为学生创造问题情境,鼓励学生提问、分析问题、提出假设并最终解决问题。
在这一过程中,教师只做出“是”或“否”的判断,而没有任何解释,教师的权威地位一般不具有挑战性。“带问题到课堂”教学模式不仅由教师提出问题情境,而且由学生根据所学的理论知识框架创造性地提出问题情境。学生可以质疑甚至挑战老师的观点。
更重要的是,教师必须根据学生的特点灵活调整。作者根据班级学生的情况对教学进行了调整,如学习苏格拉底助产法,提出启发式问题和提示,或受到同学的启发和提醒等。,以便让学生尽可能多地找出问题的关键点。
教学实践的启示与思考
各应用型本科院校的培养目标在学生技能的水平和深度上应有自己的特点,但一定能力的培养应该是所有大学生的基本素质,无论是理论研究型的高职生还是理论研究型的高职生。通过不断的教学实践,笔者得到了以下启示和思考:
1.在制定培训目标时,应注意与国家专业标准、社会发展需要和企业实际要求的动态联动和调整机制。
2.强调以专业为核心的质量组合,明确哪些质量组合能够支持培训目标,并对这些质量组合进行测试和评估。
3.应该明确定义与这些质量组合相对应的教学内容和教学方法,也就是说,所选择的教学内容和教学方法应该能够有效地支持质量组合的实现,并且能够得到评价。
4.学生应该清楚地了解他或她在大学四年内必须达到的素质组合程度,并得到定期评估和及时反馈,而不仅仅是传统的理论知识测试。
5.要培养一批真正的“双师型”教师,既要有理论技能,又要有实践技能,应引入激励机制,鼓励教师大胆创新教学方法。如果教师没有勇气创新和改变传统和过时的教学方法,他们如何培养适应新时代的具有创新创造力的毕业生?
6.要用一套教学体系来鼓励和激励学生在课堂上勇敢地表达自己的观点,勤于思考,勇于提问,并与教师一起积极参与课堂改革。
主要参考文献:
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