非教师学生应提高教师的专业知识要求，以获得教师资格证书，并保持入口紧闭。

教育是我国伟大计划的基础。教师是教育的基础。建设一支优秀的教师队伍是发展素质教育的基础。扩大教师来源，允许非师范学生获得教师资格证书，然后从事教育工作，对改善教师构成具有积极意义。但是，在做好这项工作的同时，必须加强对非师范专业学生教师专业知识的要求。我国有特殊的师范院校，其中之一就是不仅要对学生进行学科知识教育，还要对教师进行专业知识教育。作为专业技术人员，教师不仅要有一定的学科知识，还要有系统的教师专业知识和技能。

在许多国家，没有师范学院和大学。在其中一些国家，如果你想在大学毕业后从事教育工作，你必须学习专业教师的专业知识，以便获得从事教育工作的资格。目前，我国教师资格考试只有完成相应科目的考试才能达到相关要求。在这种机制下，中国人通过考试能力达到考试要求并不难。然而，在这种情况下，教师对相关人员的专业知识还远远不够系统和扎实。在这种情况下，如果一个人获得教师资格证书并从事教育工作，他的发展基础就不牢固。

因此，非师范学生要获得教师资格证书，必须加强对教师专业知识的要求，特别是要系统地学习和掌握教师专业知识。目前，非师范专业学生的大部分教师专业知识是通过社会培训机构获得的，这些机构往往从考试的角度出发，不能系统地学习相关知识。因此，有必要建立非师范学生接受系统教师专业知识的有效机制，并通过正式学习和培训提高非师范学生的教师专业知识。

该机制的建立应主要依靠师范院校。师范院校应设立专门机构接受非师范学生的教师专业知识培训。对于通过这种系统学习的学生，国家在获得教师资格证书时，可以将他们与教师毕业生同等对待。例如，对于接受过师范专业培训并通过国家一级认证的非师范专业学生，其教师资格可由相关学校根据国家规定确定，而不是参加相关的国家考试。社会机构开展教师专业知识培训，必须严格准入制度，规定学习时间和学习内容，达到标准后，方可参加相关资格考试。

这样做的好处是，不仅增加了非师范学生获得教师资格的途径，而且提高了非师范学生对教师专业知识的系统学习。非师范学生进入教育行业，不要只关注考试成绩，忽视学习过程，而是可以在学科知识上拥有更强的优势，在教师专业知识上拥有更坚实的基础，这对于提高教师的进入门槛，增强教师职业的竞争力，改善教师队伍的构成，优化教师队伍的结构都是非常有益的。当然，这是有基础的，那就是提高教师的专业吸引力。为此，我们必须大大改善教师的待遇。没有这样的基础，这样的方法是不可行的。

密切关注教育事件，分享个人观点，贬低教育。感谢您的关注、阅读、评论和分享