未成年人保护法
最近，山东省日照市五莲县杨守梅先生“教师体罚学生”事件引起全国人民的关注，尤其是教师集团的关注。 老师们对这一系列的处理结果感到吃惊。 之后，在央视“点名”和舆论压力下，事情迎来了逆转，五莲县人民政府取消了对教体局、学校进行认真批判教育的当地教体局对杨老师追加处理的决定，转移到了五莲。 尽管事件解决了，杨老师还是有正义，暂时平息了舆论，这一系列事件后，在第一线奋斗的老师们已经在风云鹤着作中筋疲力尽。
作为教师的“实家人”的学校和教育局，经常遇到“学校骚乱”时就躲藏起来，不闪耀剑道，老师从“爱的深重责任”的初心开始忽视事件带来的真正后果，经常选择“失去毕业保帅”“失去大义父母”，不重视教师的师道尊严。
看到《未成年人保护法》变成了《熊子保护法》，面对监护人、学校、教育部门的批评和指责，老师们战战兢兢地踏上薄冰。 面对任性熊孩子，保持沉默可能是教师的最佳选择，但当所有教师都不敢管理学生，不愿管理学生时，我们的教育能走多远？ “国运的兴衰，与教育有关的3尺讲台，与未来有关。 老师尊重，教育尊重，孩子的未来得到保证。
看了这篇短评的文章，我想了很多，既是教育业衰退的“杞国忧天”，也是对教师业的同情。 这使我想起九十多年来读书年代的情景
90年代教育
回顾20世纪90年代的教育，教师在所有学生和家长的心中表现出权威和知识，学生、家长和社会对教师都有尊敬之心。 当时的教师真的很清贫，每周末付农活补助金回家，途中父母也耐心地联系孩子的教育问题，每次远远地看到老师骑着坏了的自行车，田中的学生都喊着“黄老师~ ~”。 只有学生在喊，在老师的心里，他觉得学生和家长都很尊敬他，无论去哪个村子都有他的学生，每个家庭都很尊敬他，所以觉得这是怎样的荣耀
九十年代的社会治安不太好。 村子和村子之间发生纠纷吵架了。 甲村和乙村一吵架，这两个村子就是敌人，甲村的居民赶到乙村就不可避免地挨打。 恰恰相反。 但是，当时村民即使没有文化，村与村之间的争吵也不及教师，也就是说当时的教师走到哪里都是安全的。
法律如何融合促进教育发展？ 随着社会的进步，法律也逐渐健全起来，产生了《未成年人保护法》。 该法原本是保护未成年人的抚养权、教育权等，不是未成年人的保护伞，而是未成年人的成长过程应该自然接受教育，教育行业有教育行业的规律。 毕竟，一个人的认知发展有一定的规律。 例如教育和惩戒教育对学生认知发展有一定的促进作用。 只有鼓励和表扬，惩戒和不惩罚的活动才是完美的教育活动。 最多是技能训练。 教育教育有八项原则，教育有“教育法”和“教师法”，但教育惩戒的方法没有明确界定，缺乏对教师的一定保护和释放权，但是一旦颁布了“未成年人保护法”，就会关注该法在学校的运用，忽视监护人对学生的教育引导义务，未成年人犯罪监护人的情况下，熊的孩子会变少
教育行业是关系到千家家庭幸福生活和国家长治久安的行业。 教育行业健康发展需要科学合理的法律保障，中国特色社会主义发展需要合理的支持。 与其只讲情理，不如说教师遇到熊孩子时，按章程工作，站在5米外口头批评，学生不听就只能报告政教所，政教所不能处理？ 其他手段有没有父母合作，熊孩子可以怎么办？教师和学校都没有“执法权”，只有口头教育权，这是苍白无力的教育，这是严重的缺失教育。
教育发展之路何在？ 跪着的教师不能教导站着的学生，也不能教导耸立在世界强国的民族。 国家应对教育体系进一步完善相关法律法规，16岁以内的公民都应纳入教育行业相关法律法规的监督对象，赋予教育行政部门、学校和教师一定的“执法权”，协调教育行业法规与《未成年人保护法》的融合发展，重塑教师行业的权威地位。