60。简述道德的心理结构
(1)道德认知;
(2)道德情感;
(3)道德意志;
(4)道德行为
61。皮亚杰儿童道德发展阶段理论简介
(1)自我中心阶段(2-5岁)。皮亚杰认为,5岁之前的孩子仍然“无法无天”,忽视了人与我之间的关系,并考虑到“以自我为中心”的问题。
(2)权威阶段(5-8岁),又称“他律阶段”这一时期的儿童服从外部规则,接受权威规定的规范,认为人们规定的规范是固定不变的,只根据行为的后果来判断是非。
(3)可逆性阶段(8-10岁),儿童不再把标准视为不可改变的,而是作为同伴之间的共同约定;
(4)公平阶段(10-12岁),儿童开始倾向于主持正义和平等公平的奖惩不应该是一样的,而应该根据个人的具体情况来进行。
62。《
(1)课程计划》课程内容的三个文本表述是国家教育部根据不同类型学校的教育目的和教育任务制定的教学和教育工作指导性文件。包括课程、学科顺序、课时分配、学年准备和学年安排;
(2)课程标准是国家根据课程计划以大纲形式编制的关于某一学科的内容、实施和评价的指导性文件。
(3)教材是教师和学生开展教学活动的材料,根据课程标准编写
63。课程内容的选择基于
(1)课程目标,对课程内容的选择具有重要的指导作用。
(2)学生的需求、兴趣和身心发展水平;
(3)社会发展必须与学生的个体发展交织在一起;
(4)科学文化知识是课程内容的基本要素
64。影响课程开发的因素
(1)对课程开发的社会、政治和经济影响;
(2)文化、科技的进步,以及学科知识对课程发展的影响;
(3)学生对课程发展的影响
65。新课程改革的目标
(1)实现课程功能的转变;
(2)反映了课程结构的均衡性、全面性和选择性;
(3)课程内容与生活和时代紧密联系;
(4)改善学生学习方式;
(5)建立符合素质教育理念的评价和考试制度;
(6)实现三级课程管理系统
66。教育研究的基本过程
(1)研究课题的确定;
(2)文献检索;
(3)提出研究假设;
(4)制定研究计划和设计研究方案;
(5)收集、整理和分析数据;
(6)得出结论;
(7)编写
67。马斯洛需求层次理论
(1)生理需求;
(2)安全要求;
(3)归属感和爱的需要;
(4)尊重的需要;
(5)自我实现的需要
68。简述人格的结构特征
(1)人格的态度特征;
(2)意志性格特征;
(3)人格的情感特征;
(4)人格的理性特征
69。简要描述气质类型
(1)暴躁,特点是率直、热情、精力旺盛、表里如一、强壮但易怒、脾气暴躁、情绪化且容易冲动;
(2)乐观,性格活泼,反应迅速,爱交际,健谈,适应能力强,但稳定性差,缺乏耐心,反复无常,明显外向和粗心大意;
(3)粘稠液体,特点是安静、稳定、踏实、反应性低、自制力强、话少,适合细心和程序化学习,表现出内向、可塑性差、有些僵硬和缺乏活力;
(4)抑郁障碍,表现为行为不合群、沟通不畅、易多愁善感、反应迟钝、适应性差、易疲劳、性格明显内向