前几天，中弁、国辩发行了《减轻中小学教师负担进一步建设教育教育良好环境的一些意见》，统一规范监督检查评价事项，简化社会事务进入校园，简化有关报告书的填写，招聘中小学教师等方面，提出了20项实务措施，回归安静、时间 相关意见的发表，体现了遵循教育规则的内在要求，也符合教育事业发展的现实需要。
有一段时期以来，与教育教育无关的事项，不仅妨碍了学校的正常教育教育秩序，也给教师增加了额外的负担。 教育部负责人曾经呼吁老师把时间交还给各种填表、各种评价、各种比赛、各种评价、有些老师无法呼吸。 减轻老师的负担，深化教学领域的“管理服务”改革，大大减少各种检验、评价和评价，确保学校专注于学校的运营创造良好的环境。
要减少负担，首先要把握负担来自哪里。 教师的负担很重，既有教育系统自身的原因，也有管理系统不完备和管理能力不足等深层次的原因，问题的原因还是形式主义、官僚主义。 例如，有的地方工作刚刚计划实施审计评价，请老师给微信群上传工作照片和录像，希望留下一点实绩，有的地方培训会场“按比例分摊”，人数不足的老师聚集在一起，培训内容远离教育教育，使老师疲惫的节日和招商、 撤去等与教育教育教育无关的事情也有，必须找教师，进入校园。 要消除这些不合理的现象，就必须从思想根源上打破形式主义顽固的疾病，确保减负取得实际效果。
教师的不合理负担是多年积累的，有一定的复杂性。 为了给中小学教师减少负担，平均用力“抓眉毛”是禁忌的，要坚持分类管理，大幅简化文件和会议。 “治标”的政策是强调重点，严格整理与中小学教育教育无关的事项，严格控制学校检验评价项目，实行社会事务入校审查制度，简化各类申报工作，严格控制教师布局，规范各类教师培训。治本的策略是: 协调学校管理与教育教育的关系，提高专业水平，以打钉子的精神解决形式主义、官僚主义等突出问题，实际上减轻了教师的负担。 同时，各级各部门、社会各界要形成合作力，充分考虑地区、城乡、学校等特点，根据地区做出适当的工作，避免“一个人切割”。
减负不是没有负担，而是教师法等法律法规明确规定，中小学教师在教育教育工作中应承担的责任是正常、合理和必要的负担。 需要“减法”的是形式主义、官僚主义的做法，不应该由中小学教师承担，而是与教育教育无关的事项。 在浙江，经过规范和整顿，全省各地各级校园活动年初平均学校从18.1项下降到4.8项，下降73.5%。 陕西省对未经同意的非教育行政部门组织培训不认定学分，培训项目减少了30%。 这些方法使当地教师能够在更多的时间、更多的能源投入到教育教育中。 实践告诉我们，切实解决了教育体系中存在的形式主义、官僚主义等突出问题，对于缺乏执行力、不能实行的重大说明责任，可以切实把握负面工作，追求实效，让大批教师专心教育，安心培养人才。
(人民日报)
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